心中有體系眼中有教材手中有策略

《心中有體系眼中有教材手中有策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、心中有體系眼中有教材手中有策略讀懂教材是有效開展課堂教學的基礎和源泉。隻有讀懂教材，教師才能駕馭教材，才能創造性地使用教材。特級教師朱德江老師曾說過：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。”那麼，如何讀懂教材呢?筆者經過幾年的研究與實踐，收到瞭一些成效，與各位行傢共勉一、心中有體系一一準確把握教學目標《數學課程標準》安排瞭四個學習領域，我們應從這幾個學習領域出發，整體把握教材，把教材中的知識，放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以便充分認識它在整個知識結構中的地位和作用。因而上一節課，不能單

2、純地就課論課，而要對小學數學知識脈絡有個整體認識，做到心中有體系1•從整體入手系統把握知識體系一一通讀教學目標要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，這就要求我們在整體上要讀“通”教材。如《角的認識》分三個階段：第一階段：角的元素意義，分別是二年級上冊《角和直角》、二年級下冊《銳角、鈍角》。本階段的教學目標是：(1)知識與技能：認口心識角，知道角有一個頂點、兩條邊，能正確指角、畫角，初步感受角的大小與角兩邊的叉開程度有關；(2)過程與方法：培養學生的觀察、對比、動手操作能力和合作交流的意識，發

3、展空間觀念；(3)情感態度與價值觀：感受角與生活的密切聯系，積極參與探索角的活動，從中獲得成功的體驗。第二階段：角的結構意義，分別是四年級上冊《直線、射線和角》《量角、畫角》《平角和周角》。本階段的教學目標是：（1）知識與技能：進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角，感悟角的大小與角兩邊的叉開程度有關；（2）過程與方法：經歷角定義的形成過程，培養學生觀察、對比、抽象概括的能力及與同伴合作交流的意識，發展空間觀念;（3）情感念度與價值觀：在積極參與、探索角的形成過程中，獲得成功的學習體驗。第三階段：動態意義和系統意義的教學（初中

4、）。本階段的教學目標是：（1）知識與技能：進一步認識角，理解角的兩種含義，會用角的符號正確表示角；（2）過程與方法:培養學生抽象概括能力，發展空間觀念；（3）情感態度與價值觀:感受角與生活的密切聯系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。三個階段互為基礎，互為發展，教學目標分中有合，合中有分2•從局部入手具體把握知識體系一一細化教學目標（1）從學生的角度來把握教材體系。奧蘇貝爾曾言：影響學習的唯一最重要因素，就是學生已經知道瞭什麼，要探明這一點,並應據此進行教學。因此，在教學中教師要懂得彎下腰來看教材,從兒童的角度出發準確地把握教

5、學目標。如一位老師執教瞭《三角形的認識》一課後談到：三角形的概念不重要，不需要教，而高的概念很重要需要重點教。正是老師精心研究學生後發現：得出三角形的概念至少需要花半節課時間，而且對字面上的意思還不能理解，因此不需要重點教，完全可以由教師告訴學生，由此他確定本節課的教學目標是：①在與平行四邊形的聯系、比較中,認識三角形的特性,知道成兩個三角形的三條線段的長度相同，這兩個三角形的形狀、大小也相同；瞭解三角形的穩定性在生活中的實際應用；②掌握三角形高和底的概念，初步掌握畫三角形指定底邊上的高的技能；③在形認識過程中培養和發展學生的空間觀念

6、。這位老師是這樣想的也是這樣做的。正是這樣,才使我們的孩子不需要一直繞在三角形概念上，可以用更多的時間學習一些更有價值的知識，能有更多的時間動手操作，在聯系、比較中去認識三角形的含義及特性(2)從生活的角度來把握教材體系。我們的生活實際往往與教材有一定的距離，我們應設法從生活的角度來把握教材，努力在生活實際和教材間鋪設橋梁。如《平均分》一課，學生對平均分是有足夠的生活經驗的，因此在把握本課時應從生活的角度出發，充分利用學生的生活資源展開教學。課一開始老師就直奔主題引出平均分：平均分在生活中經常用到，請你用畫的方法把6個蘋果平均分一分。

7、(學生開始動手畫，接著反饋)有的學生說3個地分，有的學生說2個2個地分，有的學生說1個1仁地分……很明顯，學生已經初步瞭解瞭平均分。正是老師對學生的生活實際有充分理解，從生活的角度把握教材體系，才使學生後來對平均分的含義挖掘得更深（3）從教學的角度來把握教材體系。錢金鐸老師曾經講過:我們要關註教材的前後聯系，將教材的智力因素充分挖掘，在學習過程中關註思考方法的引導、思想方法的滲透。由此可以看出,把握教材與教學設計有著密切的關系。如《百以內數的認識》，老師認識到學生已經能熟練數100以內的數，為瞭避免枯燥地數數，教師讓學生通過找數活動，

8、說說你怎麼找的?讓學生學會用多種方法數。你聽：請你快速找到62,說說你是怎麼找的？學生馬上想到62在60的後面，在70的前面。並讓全班學生齊數：10、20、30、40、50、60,不知不覺中學生便學會瞭十個十個地數。教師