小学音乐新课改的误区与策略探究

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1、小学音乐新课改的误区与策略探究摘要：笔者透视咅乐新课改的误区，以《咅乐新课程标准》为指导，运川与体现“双线”、综合理念、现代教育技术的教学策略，让学生在审美活动中不知不觉地学到咅乐知识技能，发展咅乐能力，使学牛最终达到“完善自我”的人文精神境界，并为学牛的可持续性发展打下良好的基础。关键词：课改误区策略探究发展音乐能力可持续性发展世界杯开始了，当球迷深夜守在电视机旁上演“我为球狂叩勺闹剧时，作为一线教师的我透视足球赛场上的违规现象，冋首新一伦音乐课堂教学改苹，虽然岀现了不同以往的新局而，但凭心而论,我们的课堂教学还是存在许多问题。有些课看起来“非驴非马”，什么也不像；有些课知识

2、性、技能性直接外现出来，缺乏隐蔽性，没有穿上情境美丽的外衣显得毫无美感和趣味；有些课学生在课堂“撒欢儿”，结果呢，课堂找不到目标，课堂看到的是有的孩了不知所措，有的孩了却竭力表现自己，置音乐阳不顾；有些课师生围着课件转，成了课件的奴隶。我们禁不住耍思考：我们该如何避免呢？笔者认为音乐教师要辩证地看待传统教学与新课程，以《音乐新课程标准》为指导，在原有的教学基础上改革不合理、不适当之处，运用与体现“双线”、综合理念、现代教冇技术的教学策略,建立新的适合学生发展特点的学习方法，让学生在审美活动中不知不觉地学到音乐知识技能，提高审美能力和实践创造力，使学生最终达到“完善口我”的人文精

3、神境界，并为学生的可持续性发展打下良好的基础。%1.音乐教师的“越位”现象与策略提侣学科综合，是音乐课程标准的基木理念之一。它打破了学科屮心的严肃而貌，拓展了新的视野，是精英文化向大众文化的回归。其方式冲破了以往的教学结构，加深了学生对音乐的理解、感受与体验，提高了学生的综合能力。但在课堂教学实践屮，由于部分教师对“侣导学科综合”理念认识不够全面，把握不准确，没有以音乐为教学主线，充分挖掘相关学科知识与音乐的内在联系,将他们有机的综合在一起，出现了“学科综合”不够合理，忽视音乐本体的误区，造成了音乐教师的“越位”现象。如有位教师在教学《游了吟》时，先用人量的教学活动来介绍唐朝诗

4、人孟郊，接着乂请学牛-•遍乂一遍朗诵古诗《游子吟》，最后乂结合播放影片《妈妈再爱我一次》的片断，让学生谈看完影片后的感受和在家里是怎样报答妈妈爱的。诚然运用诗话的语言和散文式的表达来描述音乐的情景，可以营造浓郁的课堂气氛，但显然该教师已山音乐教师“越位”为语文、思甜教师。《音乐课程标准》中淡化学科木位思想，强调音乐与艺术Z外的其他学科的综合，这是极其科学的一种观念。那么，怎样在音乐课中体现综合理念呢？《音乐课程标准》明确指出：“综合应以音乐为主线，通过具体的音乐材料构建起与其它门类及其他学科的联系。”在实践过程中，我体会到低年级，应以综合课型为主，尽可能少用单一课型。如《剪羊毛

5、》，虽然是一首歌曲，但我综合了戏剧表演的内容，调动和激发了学牛学习音乐的兴趣，开阔了学生的视野。另外中、高年级适合以音乐为主线，根据音乐创作的历史文化背景、音乐家的创作风格等，选准切如点，综合相关文化进行教学比较合理。如：教学《唱给妈妈的摇篮曲》一课，课前我要求学生针对所学的音乐内容，去查阅相关的文学资料和选听作品。课中我让学生把课丽收集整理的有关介绍摇篮曲风格的文字资料或图片进行展示与交流，让学生在时间、空间、地域不受限制的情况下，国内国外、风土人情、世间万物的相关文化都可“身临英境”，做教师的乂“何乐而不为呢”。总Z,音乐课堂运用“体现综合理念”的策略，应该注意：一•定要在

6、音乐感受的基础上，融入相关学科的文化内容，把握好音乐与不同领域之间、姊妹艺术、其他学科综合的“度”，同吋突出音乐学的特点。二、音乐教师的“错位”现象与策略音乐课程淡化双基教学，十分注重音乐的审美价值，提出以音乐审美为核心的教学理念。但如今仍有一部分音乐课堂教学，要么采取传统的“灌输式”教学方法，其看重的是音乐知识的灌输与技能的训练即学纶对音乐作品的非市美体验，而忽略了学牛对音乐的市美体验的获得。音乐课带给他们的不是轻松、愉悦和美感，却是抽象的概念和知识的堆砌，学生往往“喜欢音乐但不爱上音乐课”；要么采用一种“热闹式”的教学模式，其特点看似形式多样，教师领着学生一会儿讲故事，—•

7、会儿做游戏，一会儿创作填词，一会儿跳舞，一会儿敲敲打打……但仔细观察就会发现，表演成了哗众取宠，创造成了弄虚作假，学生只是在被动地“凑热闹”，让老师“牵着鼻了走”，并非出自对音乐的真正理解和把握后所获得的市美体验的表达。实质上，教师的角色已山“平等中的首席”错位为既当“导演”乂当“演员”。这种把自身体验到的情感强加于学牛的做法，是不可能挖掘到音乐内在美的，学生也会因极少冇自己的时间和空间体验音乐所表现的情感，而很难达到以情动人，以情感人，以情带情的境界。其实这种“热闹式”的模式，也不过是-•