小学数学生活化策略刍议

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1、小学数学生活化策略刍议摘要:在小学教学中，要贯彻“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。关键词：小学数学课堂教学生活化《小学数学新课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决H常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景岀发，贯彻“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学牛体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一、教学内容生活化数学教学

2、生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基木线索。学习内容生活化可以依托现行教材，加强“书木世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。目前小学数学教材虽然进行了不断的改进，但是在内容上仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际,实现数学学习内容的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体

3、验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如，在教学“白分数”一般应用题时，教师可以这样组织教学：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边的道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵”，让学生提出数学问题。三是自主探究。学牛提出的问题中很多是学牛已知领域，可让学生自己解决。四是教师引导。可告诉同学们“这批树木的成活率是98%”，从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考，然后小组交流讨论。这样进行教学可以贴近学生所关注的现实生活，学

4、习材料來自师生熟知的信息，体现了生活数学的现实性，这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学屮要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给数学课木增加“营养”，让教学根植于生活，让学生真正体验到学习数学的乐趣。二、教学形式生活化新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境一一建立数学模型一一对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动,了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新的能力。学生有

5、了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯穿于整个学习过程。例如在低年级教学“元角分”一课时，在认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师可以创设一个游戏情境：模拟-个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友扮演顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地巩固了知识,进一步认识了“元角分”三者Z间的数量关系，并在情境中提高了应用数学的能力。三、教学语言生活化前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂教学是通过语言来实现的，但

6、是数学语言往往具有专业性强和枯燥的特点，教师在使用语言的时候要注意有限度地将数学语言转化为生活化的语言，使其通俗易懂、富有情趣，适合小学生的理解和接受特点。比如把比较大小说成排排队，在教学“认识人民币”这一课时，将课堂练习说成“招考营业员”、“我是小顾客”等。学生在生动熟悉的语言屮，能够提高课堂学习的积极性，体验到学习的乐趣。另外，由于小学数学教学过程中语言要力求简洁、概括，还应当多进行启发式提问，引导学生积极思考。四、教学应用生活化帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，可以使学生通过练习感觉到生活中处处有

7、数学、数学来源于生活并应用于生活。比如，数学练习过程中，教师可以创造性地对教材内容进行述原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如教学《求平均数》时，练习中有一题是给出一组学生身高数据，要求算出平均身高，來巩固“平均数二总数*个数”这种方法。可以这样做：先给岀我省十岁儿童的平均身高140cm,问“我们组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢”，引出要算本组平均身高，再让学生统计本小组8个人的身高，最后通过计算得出小组的平均身高，并与140cm进行比较。同样是计算学生平均身高的练习，但这样的练习设计不但巩固

8、了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，也体会到生活中需要平均数，达到了教学H标。总之，数学源于牛活，将数学教学牛活化是新课程改革对教师提出的新耍求。教师耍善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材