小学生数学估算能力的培养策略

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1、小学生数学估算能力的培养策略小学生数学佔算能力的培养策略【摘要】小学数学估算意识和能力的培养耍坚持以人为本的思想，以学生的学习为中心，以估算教学为载体，培养学生的估算意识，改变学生被动估算的局面，让学生参与算理、算法的探讨过程，注重教学方法的渗透，激发学生估算的兴趣，使学生能够主动地运用估算去解决身边的实际问题。【关键词】数学估算意识能力培养策略估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用O从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重耍的思维方式来培养。培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和能力，让他们估算越来越准确，估算方法越来越高明是小学数学教学的任务或目标之一。

2、因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。具体而言，估算的功效在以下几个方面表现尤为明显。一、强化估算意识，促使学生养成估算的习惯教师在教学过程屮要经常鼓励学生用估算的方法对问题进行简单的估算和预测，对数学规律进行猜想，探寻解题思路，检验解题结果等，将估算思想贯穿在教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。教师还要有意识地运用估算解决一些与现实生活密切相关或精确计算较难取得答案的问题，有步骤地将佔算与解决实际问题联系起来,逐步渗透，让学生不断加深认识。教学时，可以设计一些学生利用精算无法或者很难找到答案的问题让学生解决。如

3、估计学校操场的面积;估计一篇文章的字数；估计学校旗杆的高度等，通过这样的活动使学生体会到利用估算解决问题要比精算更方便，更有效，增强学生利用估算的意识。教师还要把估算渗透到学生平时的计算中。如在进行计算时，可先对结果的位数进行估算，然后再用笔算来精确计算；或先计算出得数，再估算结果的位数；最后把计算得数与估算结果的位数进行比较，如果计算的得数的位数与估算结果的位数不相符，在很大程度上是出现了计算错误，应对计算过程进行检查，及时纠正错误,提高计算的正确率。二、丰富估算方法，提高估算能力1.在口算训练中充分发挥。估算大多是通过口算进行的，比较灵活简便，它可以使学牛运用已经掌握的知识和

4、经验，以敏锐的观察力和迅捷的判断力，通过不同角度、不同侧面的观察比较，对问题作简约的推理后，接触到问题的本质，使问题得以解决。因而可以成立“口算训练营”“估算训练营”，对学生的估算能力进行了有目的、有计划的训练。如对参加估算训练营者布置作业：估计你从今天至小学毕业前夕，大约能做多少道题？然后写一片段，说说你的感想，会有什么收获？2.在计算教学中灵活运用。学生一般都擅长于精确计算，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在：为估算而估算，要求估算结果却用精确计算等。因此，如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算和估算之间的区别与

5、联系,逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中自觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。例如，比较5.6X0.96和5.64-0.96的大小，如果去算出准确的结果十分麻烦,利用估算可知一个不等于零的数乘以比1小的数，所得的积一定小于被乘数，即5.6X0.96<5.6；而一个不等于零的数除以比1小的数，所得的商一定大于被除数，即5.6^0.96>5.6；根据估算结果，直接可以判断5.6X0.96V5.6*0.96,大大缩简了判别的过程，学生也真正体验到估算的优越性和必要性，感受到估算的魅力。3.在概念教学中强化理解。教师要引导学生结合实例凭借口己生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知

6、，形成较强的量化能力,学生的应用数学意识。良好的信息感，数据感和量化能力，不是对数量的简单识别，而是把抽象的数据符号经过比较、分析、综合，通过内化形成的一种认知能力。对于小学生而言，在现实生活中最常估算的是物体的长度、面积、体积。女口：可参照1个单位的量（如1平方米）來进行估计教室面积的大小；或可利用就近的实物作为参照物,如观察身边的固定长度（如1步长、1臂长、身高）。1.在综合应用教学屮强化提高。运用适当的估算方法于现实生活问题的解决，这从具体问题中抽象出数量关系的过程，不仅会增进解决实际问题的能力，还能提高他们数学建模意识。通过估算，从而判断…些运算结果的合理性和准确性。如，

7、汽维用4升汽油可行驶48千米，行驶600千米要用汽油多少升汽油？这类数学问题，如果估算一下，结果肯定大于40升，若得出小于40升，则答案毫无疑问是错误的。此法多适用于应用题的解答和检验。即根据题目中的已知、未知条件和所求问题、分析数量间的关系，预测或检验该题目中的最终计算结果。三、挖掘多种资源，强化估算意识首先，教材中特意安排好的关于估算的内容，教给学生估算方法,而在许多的地方没有要求估算，因此，教师在教学中应该创造性地使用教材，强化估算意识，创造机会让学生估算，让估算无处不在。