小学生课外阅读指导浅探

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1、试谈小学生语文课外阅读的指导提纲：一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学。（一）语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成（-）构建小学生的语文课外阅读场%1.树立以学生为中心的语文课外阅读观。（一）建立以学生为中心的语文课外阅读观，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。（二）建立以学生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。%1.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯。试谈小学生语文课外阅读的指导05级汉语言文学专业许可满埃及人阿巴斯•阿卡德说：“阅读一一而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”。他把阅

2、读看成是一个人个体生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。读去采集。吕叔湘先生曾指出:“同志们可以回忆自己的学习一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：

3、“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”,在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必试谈小学生语文课外阅读的指导05级汉语言文学专业许可满埃及人阿巴斯•阿卡德说：“阅读一一而不是别的，可以给我比一个人生命

4、更多的生命”。他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。读去采集。吕叔湘先生曾指出:“同志们可以回忆自己的学习一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形

5、成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”,在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为

6、学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学学习是一个人获取知识的过程。“建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”②。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此，在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。（一）语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成根据建构主义学习理论关于“

7、自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为此，在小学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：第一、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必