小学高段语文课外阅读摘记指导实践

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1、小学高段语文课外阅读摘记指导实践随着课程改革的不断深入，“课外阅读可以冇效提高学生语文素质”在教学实践中已得到广泛而充分的认可，教师们对这方面的理念也已相当了解。但目前小学开展的课外阅读往往停在“任山学生处于朴素状态作自发尝试”这一阶段，常被教师们理解成“让学生大量地接触种种语文现象”,然后期待学生在接触中“感悟”，“在行走中学会行走”。“在行走中学会行走”自然有正确的一面，离开了走路的实践当然与学会走路无缘。但决不能仅仅这样理解，把还不会行走的学生往地上一扔,学会了的就会了，学不会的就任其跌倒，难道这就是我们开展语文课外阅读

2、的教与学的主流形态吗？尤其是小学生的课外阅读，如果不建立在一定的指导实践上，就更是盲目和流于形式了。那么，小学语文课外阅读到底应该如何开展？应该如何对小学生实施课外阅读方面的具体指导？如何更好地提高小学生课外阅读的实效？为此，我在小学高段（5〜6年级）采取了“尽情阅读、个性摘记”的方式來指导小学生的语文课外阅读，收到了不错的效果。所谓“尽情阅读、个性摘记”式的语文课外阅读指导，就是以提高学生的语文素质为日的，充分利用所拥有的读书资源，进行人量的课外阅读,在口我鉴赏的基础上自主摘记，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘记带來自我的

3、积累，由此使学生语文素质的综合性、整体性全面提高，这是以课外带动课内、以课内促进课外的阅读指导方法。“尽情阅读、个性摘记”的目标明确，操作简单。对小学高段（5〜6年级）学生而言，我定下了明确可行的日标：能正确、流利地朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及•些优秀篇章，有初步的赏析能力并能做规范的摘记。在具体操作上，对教师而言，便于布置和检查，随堂要求对所学课文有预习性和复习性的阅读，布置与课堂相关、内容相似的文章查找和阅读，完成“天天采蜜”表格的填写，完成好词、好句的摘记；周末则围绕单元教学内容来查找和阅

4、读，完成对好段落、好篇章的摘记。因为偏重学习态度和学习习惯的培养,书写整洁工整,对摘记的内容知其好在何处，即对其进行鼓励，学生乐意做，并努力做到最好。对学生而言，形式不多，力求简单，同时兼有阅读训练，容易形成能力。主要通过下面几项内容实现：1•熟练默读，并大量练习课外内容速读。2•借助字典进行独立课外阅读。3•根据教师指导，进行有选择的课外阅读，并进行自我鉴赏基础上的摘记。4•展开讨论，交流摘记内容，同学、师生、父母之间互赏、相互探讨。一、尽情阅读，徜徉书海《语文课程标准》要求1〜6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）,其中

5、推荐篇H有70篇，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。阅读总量不少于145万字。因此，平时学生必须进行大量阅读。1•坚持两个“注重”，指导全面阅读（1）注重阅读主体的自主性。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此，我们注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学牛对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产牛•阅读的欲望；另

6、一方面，我们体会苏珊•罗森韦格的一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此在尽情阅读中，我们让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主体地位，调动了学生的阅读兴趣，达到了预期的阅读效果。（2）注重阅读主体的习惯性。叶圣陶先生认为，教育就是养成良好的习惯。因此，在阅读的全过程中，我们十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”的阅读习惯。如旁批阅读、附注阅读等。2•做到两个“保证”，指导材料内容（1）保证具有健康丰富的阅读内容。我们建立了校图书室、班图书角、

7、个人小书柜等，采用学校购买、个人捐献等形式积累图书。书的种类繁多，文学、天文、地理、历史、自然、科普等，每一木书都经过精心挑选，不拘样式内容，同时逐渐淘汰一批内容陈IH、不合时宜的书，做到“保证营养新鲜，健康丰富”。在家庭中，我们利用家长会的契机，向家长介绍积极健康且适合小学生的阅读网站（“小学生阅读网”“学乐中国网”）等；同时推荐订阅优秀的儿童报纸、刊物，如《儿童文学》《屮国少年文摘》《课堂内外》《小学生创新作文》等。人量阅读对于小学生来说，是一个长期积累的过程，面广量大。（2）保证学生有合理充足的阅读时间。我们将阅读列入语

8、文教学计划时间，保证每周有两节相连的阅读课，同时不局限上课地点，可以是教室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等，另外也不强求独立阅读，可以是两三人甚至是小组阅读。此外，将阅读带进家庭作业时间，保证每个学生每天至少冇三十分钟的“亲子阅读”时间。3•立足实效检验，引入创新理