我们提倡怎样的合作探究

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1、我们提倡怎样的合作探究？展示课《克的认识》为我们提供了一个思考的材料，带给我们深刻的反思。【教学片段】片段一：师：从口己老师提供的物品中挑选出你认为大约是1克的物品。学生从物品中挑选i些自己认为1克的物品，用手仔细掂量、估计物品的重量。师：刚才很多同学认为一颗牛肉干和一个乒乓球大概是1克，那么到底是不是1克呢？我们怎么来知道呢？生：我们可以用天平来称呀。师：是个好办法，我们现在就用天平来验证一下。教师借助天平来验证（用实物展台向学牛展示）。验证发现：一颗牛肉干和一个乒乓球都比1克重很多。片段二：师:那么1克到底有多

2、重呢？哪些物体的重量是1克呢？我们把这个权力交给我们的四人小组来研究。在研究Z前，我们先明确一下合作要求：1、由组长安排，小组内成员轮着称。2、把每次称出的“1克”物品放在桌面上。3、组长负责记录“1克”物品的数量。学生在明确要求片，拿出收集的物品和物品名称数量金果饮含片2分硬币1角硬币乞命维他片图钉回形针绿豆赤豆现场情景：仔细观察学生的四人小组操作，发现一个奇怪的现象：教师虽然在表格中明确了要称的物品，但学牛却无视老师的要求，拼命地往天平上称其他一些物品，（250克的果珍、大包装的五香豆、500克的西湖味精等一些

3、大件物品），环顾I川周后发现，其他一些四人小组也有类似的现象。【现象分析】1、教学中，为什么要女排学生初步寻找1克的物品？这个活动对学生来说冇何体验？2、提供了那么丰富的物品，操作表格中却要求学牛去称一些指定的物品，意图何在？3、在找一找、掂一掂活动中，运用己获得的经验来估计一•些未知物品的质量。”这一教学目标如何在操作活动中体现？任课老师提供了非常丰富的物品，有体积上的区别；有原材料的区别；还有形状上的区別；II的就是让学生在活动中充分体验物体的重量不完全以体积来决定的，帮助学生全面感知克。其实在第一环节中，教师

4、是有意识让学牛借助口己的模糊体验去寻找1克的物品，结杲学生找到的物晶经过师生的验证厉，学生发现明显人于1克，有了这样的体验厉，再让学生通过小组合作的形式去寻找1克的物品。为什么让学生操作这些物品呢？其实所有物品中，这些物品的重量相对较小，从学生第一环节的经验来看，这些物品可能更接近于1克,所以在寻找1克的物品中，这些物品是第一选择，因此任课老师就顺便代劳了，帮助学牛指定了要操作的物品。其实老师精心设计的两个环节本身就想体现“在找一找、掂一掂活动中,运用已获得的经验来估计一些未知物品的质量。”这一教学目标。这时，我们

5、再冋头来看课堂中的一个实际现象：很多四人小组的学生无视老师的要求和愿望，拼命地往天平上称其他一些物品，（250克的果珍、大包装的五香豆、500克的西湖味精等一些大件物品）。为什么教师冇着良好愿望、并fl将心设计的教学环节，在冇些学生的操作中就变了味道呢？【理性思考】一、操作要在合适的时机进行。操作的目的是解决学生在学习途屮的思维受阻现象，所以操作活动不是随意进行的，应该是冇组织盂要的，因此，教师必须根据教学内容和学生心理特点合理把握契机，提供学生动手操作的机会。从这一点上来说，教学环节一的组织是需要的，因为这一环节

6、中当学牛发现□己挑选出來的物品（比较轻的牛肉干、乒乓球），它们的重量都远远大于1克，那么究竟怎样的物品会是1克呢？这样就给学生的动手操作提供了-•种心理期望，让他们比较明确自己的操作需要、目的。二、操作时学生要冇明确的忖的。操作是一种学习手段，数学学习中学牛通过操作来为自己的理解和学握数学概念、法则和规律提供感性认识，发展学生的数学嫩能力。所以，我们的操作不能山着白巴的兴趣动手“玩”学具，教师在操作前应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按照教学目的精心组织学生进行操作，以保证操作富有实效。例如片段二中教师提出

7、的合作耍求，其实就是操作要求。再加上学生在第一环节中表现出來的操作欲望，应该说在木课中学生的操作1=1的还是明确的。三、操作吋学牛要有合理的空间。学生的操作活动，教师如果对其过于限制，那么在操作活动中形成的理解必定是千篇-律的，这样不利于培养学生数学思维的创新性，也不利于学生对操作活动进行有效思考。在《克的认识》中教师为学生提供丰富多样的操作材料，为学生的开放性操作活动奠定了基础,遗憾的是教师以自己个人的理解，无意识的限定了学生的操作材料，剥夺了学生思考的机会（哪些物品是要称的？哪些物品是不必要称的？）再说每一类学

8、生按照同一个要求操作，对于学生的个性化发展是不是也是一种压抑。四、操作要加强学生数学思维和方法的指导。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，我们必须明确：当学生在动手操作时，他不应该仅仅是动手，更为主要的是动脑、动口，要把操作与学生的思维活动结合起来,耍引导学牛进行操作