挖掘乡土资源培养探究能力

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1、挖掘乡土资源培养探究能力课程资源是指形成课程的耍素来源以及实施课程的必耍而直接的条件，课程资源涉及学乞学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，因此课程资源具有多样性，如校内资源有图书馆、实验室、校史馆等,校外资源有地方文化资源、网络资源等。但从目前句容市的教育现状来看，在对课程资源的开发中还存在一些问题：从课程开发的主体来看，许多一线教师的主动性并没有调动起来，态度还不够积极。教师开发中学历史课程资源的能力薄弱，经验缺乏，手段欠缺；从课程实施的空间看，H前课程资源主要局限于班级课堂实施上,这容易使教学脱离不断变化的社会需求，学生难以形成终身学习的能力。同时，一些教师对课程资源特别是乡土资

2、源挖掘不够。乡土历史课程资源不但是课程资源重要的组成部分，更是我们发挥和挖掘史学功能、培养学生情感态度与价值观的重要手段之一。2011年版《义务教育丿力史课程标准》在第四部分“课程资源开发与利用建议”屮指出，要从多方面开发和利用校外历史课程资源：包括组织学生参观历史遗迹、遗址，博物馆、爱国主义教育基地等；利用乡土教材和社区课程资源；发现和利用本地区丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者等；利用家庭所收藏的照片、图片、实物、家谱或族谱，以及长辈对往事的回忆和记录。①教师在教学中应利用些乡土资源看得见、摸得着等优势，使学生通过多种途径接触乡土丿力史资源，体验和认识通过历史探究获取丿力史知识的一

3、般过程，在活动屮学习、在开放的教学环境屮学习，进而培养他们的历史学习能力。1•你查阅，我查阅——查阅中积累首先要注意的是地方志。因为地方志是一地区自然和社会各个方面的历史与现状的综合性著述，举凡一地的沿革、名胜、物产、人物、文化、教育、风俗等情况，都为其所包容。司马光称其为“博物之书”，章学诚称其为“一方之全史”。除了耍查阅地方志、报刊书籍外，对于目前已刊行的文史资料丛书和地方史研究会的会刊，以及考古新发现的报告，也都应予注意。以句客为例，句容的乡土历史资源，包括《句容县志》《句容古今要览》《镇江年鉴》《句容统计资料》《句容文史资料》，通俗读物以及本地著名历史人物描写家乡的散文、小说等。如教师

4、在讲到七年级（上）第一单元“中华文明的起源”第二课“星罗棋布的氏族聚落”时，可要求同学们利用周末时间查阅相关资料或了解“句容有哪些原始的部落文化某校丿力史兴趣小组经查阅总结出：7000年前句容已经有农业氏族部落，这是20世纪80年代末在句容宝华乡和平村黄泥山挖掘古文化遗址后得出的结论；同时可在句容茅西乡出土的质地精美、加工细致的石斧，可以佐证这一点。在讲完“秦始皇建立中央集权的措施”后,教师可布置思考题：“请你查阅相关资料，谈谈句容丿力史沿革”。可引导学生查阅了《句容县志》《句容文史资料》等有关文献后，作如下结论。句容上古时期为扬州之域，春秋属吴，战国先属越，后属楚，秦代属鄆郡管辖。早在210

5、0多年前（公元前128年）句容就被设置为句容县，属丹阳郡管辖，直至南北朝，剧句容旧县志记载：句容到明清时代已经“县城内居民交易纷纭”；到鸦片战争时，句容人口己经超过30万人。2•你说，我说，大家说——讨论中成长在丿力史课堂中师生间群体性地、自由的交谈完成讨论，可以促进学生的智力和交往能力的发展。只冇在思考中学习才是冇效的学习。某校教师在讲完“秦始皇建立中央集权的措施”后，耍求根据学生根据自己的了解和课后查阅，“谈谈关于句容名称的山来有几种说法？”在一周后的历史课堂上学生兴趣盎然，各持一说。最后教师进行了归纳：关于句容名称的由来有三种说法：一是以山取名。明弘治《句容县志》、民国《今县释名》均注明

6、：县内有勾曲山（即茅山），山形似“已”，勾曲而有所容，故名勾容，乂名句曲。古代句勾二字相通。因此逐渐写成句容；二是以山、水取名。清《茅山志》载：江水之东，金陵之左，右间有一小泽（今赤山湖），周时名其源泽，为曲水之穴。泽东为句曲山，形如“已”字，故名句曲。山源曲而冇容，故其境为句容里。观《赤山湖志庆县境北、东、南三面环山呈“勺”形，“勺”上之水注入赤山湖，湖为“口”,四岸有所容，所以叫句容。还有一说是以秦淮河取名的。境内宝华山东南侧系秦淮河发源地之一，山水由县城之东北绕经城南流向西南进赤山湖而入秦淮河，弯曲成“勺”状，县城为“口”处于“勺”中，为“句”字;县城有高地，古之称为“容山”，因而县名为

7、“句容”；三是以语音取名。近年，南京大学语言学专业研究人员认为，句容在春秋战国时代是古越人居住的地方，他们说着一种与华夏语完全不同的语言。“句”“勾”相通，在古越语中是“个”“棵”的意思。“容”在上古时读“定东切”，与壮侗语译音“崇”字相同。而“衆”意为森林，壮侗语与古越语又密切相关。因此，二字合在一起就成为“一个森林”之意。事实上，古代“句容”这块土地上树木确实是很多的，与周围各县有明显区别，所