探究文字意蕴品尝语文真味

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1、探究文字意蕴品尝语文真味III探究文字意蕴品尝语文真味针对目前的语文教学，杨再隋教授作出这样的诊断：有些语文课堂非常虚化，以牺牲语文的工具性为代价过分地张扬人文性，导致语言文字训练不到位。缺少语言文字的揣摩、涵泳和挖掘，课堂显得浮华浅薄。这种非语文、去语文化的现象，严重地影响了语文课堂的教学效益。语言是精神的外显、生命的表征，它“不仅仅是载体，而且是意识、思维、心灵、人格的组成部分”。［1］文字史是一种精致而微妙的存在，正如福禄培尔说，“人通过读与写这种行为才会成为一个具有人格的人”“文字的掌握为人的自我意识和将来的觉悟提供

2、了可能性和条件”。文字的内在意蕴隽永、绵长，在阅读教学中，我们应注重继承语文教学的优秀传统，在阅读理解的基础上关注“言语本身的物质存在”O苏霍姆林斯基曾说，“学校应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的氛围你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们耍使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为'词的音乐家，，珍视词的正确、纯洁和优美。”“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。他们深刻地感到词的情感色彩：词好比是一点火花，去点燃思维的火药。”［2］因此，我们应首先把语文课上成文字课，即“着意

3、于精神，着力于文字”，在“言尽”与“意不尽”产生的张力屮，求其精微。教学组织应由文字引发，市文字贯穿，最终落脚于文字。教师可以通过多种途径引导学生含英咀华、耽思涵泳，不断强化字法意识，以探寻语言之趣、品味文字之妙，从而使学生享受到真正的语文味。学生的文字素养提高了，语文综合素养才能实实在在地得到提升。一、比较推敲中悟情味儿童通过文本认识自我、感悟生活。文本中的每一个字、每一个词、每一句话是他们进入文本思想的基点，提升语言素养的平台，更是他们认识世界、走向世界的窗口。《桂花雨》是台湾作家琦君的作品，文章通过对童年趣事的回忆，表

4、达出了浓浓的思乡情结。作晶的字里行间弥漫着幽幽的桂花香，在这桂花香中乂佩氤着挥Z不去的乡愁和怀念。文章中有这样两句话:“桂花开得最茂盛吋，不说香飘十里，至少前后左右十儿家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”文章中的这两处“浸”字大有深意可挖。一位教师紧扣“浸”字，这样组织教学。教师用大屏幕出示这两句话，问道：“读一读上面这两句话，这里的'浸'字还可以换成什么词呢？”学生回答可换成“笼罩”“陶醉”“弥漫”等。师：好，大家就把“笼罩”“陶醉”“弥漫”这几个词换进去读一读，体会体会有什么不同。紧接着教

5、师出示字典里的解释。教师：认真读一读字典里的解释，看看在句子里用哪个词最好？为什么？学生讨论，有如下发言。生1:“笼罩”是像笼了似的罩着。“浸”字说明桂花的香味已经渗透到了各个角落，“浸”字用得好。生2：“弥漫”的意思是充满、布满，一•般是用來形容看得见的东西，而桂花的香味是看不见的，所以用“浸”字好。生3：如果用“弥漫”，应该改成：“桂花香弥漫着整个村庄。”还是“浸”字好，说明桂花的香味已经渗透到了里面。生4：“陶醉”一般好像是用來形容人的，用在这里不合适。生5：“浸”字表明整个村庄，村庄里的房屋、树和人全都浸泡在桂花的香

6、气里面，即使桂花落了、谢了，整个村子也能散发出淡淡的桂花香。所以，“浸”字用得好。生6：我也认为用“浸”字好，说明桂花香已经浸透了每一样东西，甚至还浸透了人的心。教师：桂花的香味已经浸透了人们的心，说得好！从哪看出桂花香沁入人的心里呢？认真读读课文，找一找。（学生口由朗读课文）师：故乡，魂牵梦绕的故乡啊！（教师相机出示作家琦君的生平简介）师：大陆解放前夕，作者随家人一起去了台湾。多少年过去了,家乡的桂花香始终萦绕在作者的记忆里。她曾动情地对友人说：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友,忘掉童年，我

7、宁愿搁下笔，此生永不再写。”这个“浸”字用得好,用得妙啊！因为这桂花香已浸入作者的心脾，融进作者的血液。在她的生命里，永远萦绕着的是故乡的桂花香啊！“摇花乐”“桂花雨”虽是作者童年时代的往事，然而桂花的香味却丝毫没有从作者的记忆中淡去。相反，随着吋间的推移，越发散发出弥足珍贵的清香。这是因为，桂花香已溶进了作者的生命。一个“浸”字道出了这其中的一切。在这个片段中，教者紧扣“浸”字展开教学，放手让学生去辨析“浸”字与其他词语的不同，通过词的辨析点燃了思维的火花，感受到了词的感情色彩，从而深刻地领悟了“浸”的内涵、“浸”的意蕴、

8、“浸”的情味。再通过展示作家琦君的个人简介，这位教师轻而易举地引领学生走进了作者的内心世界，感受到了作者对祖国、对故乡、对亲人的深切怀念，体会到了作者内心那…份纯真的情感，可谓是水到渠成。二、揣摩想象中得意味面对文字这种精妙的存在，我们需要创设一种自然而不是刻板的情境，让学生深入文木，沉浸