探究式学习在初中语文教学中的实施

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1、探究式学习在初中语文教学中的实施贾悦初中张汝忠刘茂先自主学习是探究式学习的基础，合作学习是进行探究式学习的重要组织形式。真止意义上的探究式学习是帮助学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程，是一种模拟性的科学研究活动，因而探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性等特点。探究性学习的作用在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书木的质疑和对教师的超越，赞赏学生具冇独特性和富有个性化的理解和表达，使学生养成参与探究、合作交流的习惯，其核心旨在培养学生的创新精神和实践的能力。在教学实践

2、屮，我在初中语文教学中尝试实施了探究式学习，经过一段时间的探究，形成了一些粗浅的认识。一、营造自由、民主的探究氛围自曲、民主的探究氛围是学生学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。因为此时此刻，学生处于一种放松状态，思维极为活跃，敢想、敢问、敢说、敢做。教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争辩，把读的自由述给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在学习主人的意识支配下，自由探究，集思丿益，从血以极大的热情去遨游知识迷'吕'，去探究未知世界，去寻求适合的答案。营造口由、民主的探究氛围要求教育者在设计教学环节、取舍教学内容

3、、选择学习方式等诸方而尊重每一位学生的意愿，着眼于每一位学生的发展。我在课堂上的常用语是：“想读吗？想怎么读？想说什么？想表演吗？想知道吗？自己试-试“我有点不理解，谁来帮帮我？谢谢等”等等。甚至有时学生跃跃欲试,想自己当一回老师，我便给他们创造条件，让他们以小组形式备课，上课、答疑、出题、考试、改卷。我给他们小组取名为“导学小组”。类似的还有课木剧设计表演小组、课前2分钟演讲及点评小组等等，在他们答疑讲卷、扮演角色、演讲点评的时候，我惊奇地发现他们的探究意识和创新精神处处闪现。营造自由、民主的探究氛围还要求教育者学会赞赏每一位学生。

4、赞赏每-•位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。例如：一个小组在导学《幼时记趣》时，捉岀这样一个问题「'鞭打数十，駆之别院'表现出作者的什么感情？”？有的同学冋答:“惩罚强暴，关爱弱小”，这种冋答与教参一致，我对这个同学表示首肯。但马上有一位同学站起來说：“蛤蟆吃虫，这是生物的食物链，是生存的需要。人比蛤蟆要强大，他为什么耍鞭打蛤蟆？这是一种粗暴干涉。”我听后一愣，但马上鼓起掌来。述冇的同学捉岀来：“作者本来

5、观Z正浓，蛤蟆吃了虫，他不能看到小虫的表演了，所以生气鞭蛤蟆”等等，整堂课兴致勃勃地参与探究，争先恐后地举手发言，在宽松、民主的探究氛围屮，智慧得到提升，个性得到张扬。二、创设情境，引导学生自主探究所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景的学习的氛围。在初中语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的学生生活和社会生活场景以及与之相应的学习氛围。现代教学论研究指出：产生学生的根木原因是问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动屮的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方而通过学习来生成问题。创设情境的目的在于

6、诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与学习活动的内驱力。在课堂中，我注意利用一切可以利用的材料和机会来创设探究的情境，引导学生进入探究状态，在分析问题，解决问题的过程中获得深层次的情感体验和反思。例如：在学习《斑羚飞渡》一文时，引导学生反复朗读老斑羚为救年轻斑羚甘愿舍生的那两段感人至深的文字。“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在

7、一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般•••••••旳爭厦升鬲。”“老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断超些号笔4举筝下去，每一只斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚勞彳号松刍呼营。”特别是其中加点的词语讣学生反复朗读、体味。读后再用多媒体将这一•组I田i面演示给学生看，学生的心灵受到了强烈的震憾，然后引导学生探究：“老斑羚明知是死，为何述要这样做？是一种什么力量驱使他们这样做？镰刀头羊从容地走向前有什么意外之意？”让学生明确：斑羚的那种可贵的集休精神、群体意识，让我们折服；老斑羚为了保护年轻一代甘愿粉身碎骨的牺牲精神更值

8、得赞叹。接着引导学生进-步探究：“斑羚的这种精神人类有没有？曾经留在我们记忆中的有哪些感人至深的情境？”在问题情境的一步步引导下，学生经历了深层次的情感体验。在学习余光屮的《乡愁》时，课前先放吕思聪的小提琴曲《思乡曲》，