探究式阅读教学尝试

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1、探究式阅读教学尝试摘要：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法。教师大胆实践，勤于思考，不断完善，采用“置疑一探究一归纳一发散”的课堂教学模式，使学生直接参与，质疑问题，探究释疑，激发学生的学习动机，培养了学生的创新意识，探究精神，科学态度和严谨学风，锻炼意志，提高学生自我能力和科学素养，同时也建立民主、平等、融洽的师生关系，是一种科学有效的教学方法。在新课标中，培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流和协作能力及对自然环境和

2、人类社会的责任感和使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何改革阅读教学，构建素质教育的教学模式，激发学生积极主动地学习，是我们每一位教师必须认真探索和解决的问题。我认为，在教学过程中，把注重点放在改变学生的学习方式上，重视发挥学生学习主体作用，拓宽学生探究性学习的渠道，为学生的全面发展创造条件，让他们进行参与性和体验性的学习，即“探究性”学习。探究性学习的模式探究性学习树立“以学生为本”的教育理念，在授课过程引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。探究性学习是立足于学生的学，以学生的主

3、体活动为主线，运用多种感官，在做中学，学中做，教、学、做合为一体，学生在自主学习中体会到做学习主人的快乐，达到素质教育的目的。教师在这个过程中不是“授之以鱼”而是“授之以渔”，教师只是一个组织者、引导者和合作者。根据阅读教学特点和学生情况，课堂教学中，我采用“置疑一探究一归纳一发散”四环节的教学模式。第一步：置疑。“疑”是启迪思维的钥匙。教师要深入研究教材，根据教学内容,挖掘可以进行创造性活动的素材，引导学生进行思考探索，以疑激思。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题

4、、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造…个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。第二步：探究。探究性学习中“问题”是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，设置问题情境要具备目的性、新异性和适应性，并且问题的确定要因文而异、因人而异。阅读教学中教师要能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考

5、、讨论、理解、品位、探究的重要的提问或问题，即中心式问题。此问题的设计可牵一“问”而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，让学生在阅读中感受快斥。有的课文适宜于让学生自己求疑设计问题，并民主择优确立探究的问题。学生初读这类课文后会发现多处“信息点”，不同的学生发现的疑惑点、难点不一，需要讨论确定。在学&提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难；组织问题小组，归纳提升问题，师生互动解决；还可以采取自由组合，学生可以离开自己的坐位，找班上任何一个同学作为自己合

6、作的伙伴，允许学生自己选择一个或几个问题来解决，并随吋做好回答其他学牛提问的准备，教师在这个过程中不能做旁观者，而是耍穿针引线，适时点拨参与探究。最后，重视学生的语文实践活动。许多理论和实践研究证明，实践活动对于创造力的开发和培养起有十分重要的作用。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。对一部作品的解读过程就是…个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性，这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象，意境的感悟上，人说：“-千个读者就有一千个哈姆雷特学生的在阅读鉴赏时也是如此，在同课文对话的过程往往带有更多的主观

7、性和个人色彩，虽然它带有不成熟性和片面性，但在学生的阅读收获在都有某个方面的成就（受到生活阅历的影响），正如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，因而教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处*疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开…扇窗子，让学生看到更美的风景。第三步：归纳。在教师引导下，就有关问题进行讨论，通过交流，取长补短，对知识信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，形成比较完整的知识体系和方法体系。《课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合

8、自己的学习方式”。教育研究告诉我们，关注学生主体发展，提高并构建主