探究式教学fff

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1、数学“探究式”教学实践初探一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值?那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。〃而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，可谓终身受用。因此在教学中，作为教师本身,在先进教学理念的指导下，多关注学生的探究过程和方法，激发和爱护学生的探究热情,给学生创造探究的时空，学生的探究能力定会得到提高。我在探究式教学中一般采用以下五个模式：第一：创设问题情境，激发探究欲望。思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思

2、维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但乂不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。例如我在讲《线段的计算》时：请问两图中各有儿条线段？如果在直线上有〃个点，则一共可以组成多少条不同的线段？ABCABCD图1图2分析：由线段的定义可知，平面上每确定两个点就会确定一条以这两点为端点的线段，故在图1中，由A、B、C三个

3、点共可确定AB、AC、BC三条线段，而在图2中，rflA、B、C、D四个点一共可以确定AB、AC、AD、BC>BD、CD六条线段.第二：创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法。随后我启发学生：事实上，为避免重复，我们一般可采用图3所示的方即A->AB,AC,ADB->BC,BDC-CD线段总数为3+2+1二6.采用以上方法数线段的好处在于：当直线上的点比较多时，我们可以找到一个比较简便的计数规律，从而方便地计算出线段的条数.比如，在直线上有〃个点，则一共可以组成(_1)+(_2)+…+2+

4、1条不同的线段.第三：释疑解惑，引导学生独立解决问题。事实上，如杲我们设S二⑺―1)+5—2)+・.・+2+1,贝I」2S=[(n—1)+5—2)+・.・+2+l]+[l+2+・..+(n—2)+S—1)]=[(H-l)+lJ+l(/?-2)+2J+---+l2+(n-2)J+[l+(n-l)]=卩+n+…+川+巳=n(n-1)•(n-1)个川相加故S二巴二12,即直线上〃个点一共可以组成巴二条线段.22第四：精心设计变式分层练习，使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力。以上问题解决

5、后，我趁胜追击，以下问题你能自己完成吗？1.某学校初三年级共有8个班进行辩论会赛，规定进行单循环赛(每班之间赛一场)，问：该初三年级的辩论赛共进行多少场次？1.乘火车从A站出发，沿途经过5个车站，方可达B站，那么在A、B两站之间需要安排多少种不同的车票？2.小明在看书时，发现这样一个问题：“在某次聚会中，共有6人参加•如果每两人都握手一次，共握几次手?”第五：精讲总结，理性归纳,使学生形成新的认知结构。在实际生活中，许多问题都可以转化为几何知识求解，下面就线段知识在生活中的应用，如第3题探究式脅〃

6、速度慢:但〃效益『驚是炉结构的组织和迸生参加人数2344•••nE/握手示意图]B/BC4CB•••

7、学，乐学，对数学知识理解深刻，独立性高，知识迁移能力强。我在实施探究式教学时牢牢把握三个层次。第一：基础层次。给出问题比较简单,对探究的主要步骤和思路给予比较明显的提示。第二：中等层次。给出的问题具有一定的综合性和新颖性，探究步骤和思路给予简要的启示，给学生指明探究的方向;第三：较高层次。创设情境让学生自己发现问题或给出的问题具有一定的开放性,对解题的思路给予〃暗示〃，给学生创造的时空，尊重学生的主体地位,对学生独特的想法不硬性加以干涉，师生相互讨论和诘难、相互启发和鼓舞,教师一方面为学生指明方向

8、，同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法，真正实现〃教学相长〃。书中的例题和习题多以孤立的题型岀现，常给人一种僵死的、呆板的印象，好象习题与习题之间毫无联系的，有些学生对于略加变型的习题，往往束手无策，因此，在复习时为了培养学生思维的开阔性、灵活性，即对发散思维的培养，变式训练是常用的教学手段。在教学中，我用的是启发式的教学方式，让学生分组讨论，在教师的启发下，逐步使问题得到解决.如何将探究式教学渗透于所有的教学内容中，贯彻于全体学生中，使数学课堂教学焕发〃科学探究活力〃;正确