探究生培养模式及师生关系

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1、探究生培养模式及师生关系我们知道，研究生的培养有许多环节，是多种因素的交互作用。在众多的环节和因素中，研究生教育模式在其中起着重要的作用。从研究生教育产生以来，其模式随着社会化大生产与科学技术的多次革命而不断变革，形成了德国学徒式、美国专业式、二战以后的协作式等三种层次的教育模式。而每种培养模式在它后面都有一种价值目标在支撑着。价值目标由当时的经济状况、政治需求，文化背景所决定。这种价值目标决定着大学的发展方向、目标确立、培养模式、专业设置及在多大程度上发挥其应有的作用，相应的师生关系在不同的培养模式下表现不同的特色。一、国外研究生培养的主要模式与

2、师生关系（一）科学研究理念下的培养模式及其师生关系科学研究的大学理念产生于中世纪大学，但形成于近代大学，以德国的大学为代表。这种大学理念强调大学应开展科学研究，注重对学生进行科研方法、科研意识和科研能力的培养和训练，强调学术自由，注重学业成就，重视培养学生的理性和探索精神。1810年，洪堡创办柏林大学，提出了“大学自治”、“教授治校”、“学术自由”和“教学与科研相统一”的大学理念。德国研究生教育的特点之一，是具有相对稳定的教育组织形式一一研究所。在研究所里学生以科研助手的形式和导师一起从事科学研究，它吸收了中世纪行会艺徒教育中师傅带徒弟的做法，形成

3、了独特的学徒式研究生培养模式。在德国学徒式研究生教育模式中，学生以研究助手的形式跟着导师在研究所从事独立的科学研究，导师的学术水平及对研究生的指导直接制约着研究生的培养质量。在学徒式培养模式中，导师具体负责研究生招生、制定培养计划、科研、论文写作及对论文的撰写和修正、评审等方面事宜，因此导师在研究生培养过程中具有举足轻重的作用。在这种培养模式的影响下，学生的个性、专业等受导师影响很大，而且极不利于学生知识面的拓展。学徒式研究生培养模式根植于科学研究的大学理念，在教学方式上实行“讲座制”，它重视科研工作，排斥课程学习。（二）实用主义理念下的培养模式及

4、其师生关系实用主义的理念要求大学要与工业、农业、商业等紧密相连，培养大量各种类型的学以致用的实用型人才，为迅速变革的社会政治、经济、科技等发展服务。这种理念认为追求知识和真理不是大学的唯一目的，大学还要体现国家、政府、社会、市场和学生的意愿和要求，注重实用。大学的培养目标、课程设置、培养模式等的运作都要根据职业、市场的变化来进行。实用主义的理念以美国为代表。在研究生培养模式上有专业式、协作式和教学式三种培养模式。1.专业式培养模式及其师生关系专业式研究生培养模式所追求的目标是科学研究和为社会服务。在此模式中，导师和指导小组共同指导研究生的教学和科研

5、，在研究生与导师形成指导关系后，导师全权负责研究生培养工作，因此导师在研究生教育中影响甚大，制约着研究生培养质量。但与德国学徒式中导师的绝对权威作用相比，导师的权限没有那么大，研究生导师要接受研究生院等多种机构的领导，受各项规章制度的制约，与导师指导小组共同负责培养研究生。专业化的研究生培养模式使得研究生教育得以规范和统一，保证了研究生教育的学术水平，而又能发挥教授在培养中的作用，为较大规模开展研究生教育和使研究生教育与社会经济发展结合满足社会需要奠定了基础。2•协作式培养模式及其师生关系知识发展、知识创新在产业发展中居于越来越重要的地位，企业的发

6、展更多地依赖于知识的发展和创新，于是形成了新的研究形式和新的研究组织。大学和科研院所与企业结合，共同从事产品的开发，进而协作培养研究生。协作式是教学科研生产结合型的研究生教育模式。这是二战后科技与工业发展形成的一种新的高层次应用人才的培养模式。它是现代新科技革命以及大学与企业一体化、协作化的产物，体现了大学与社会在更深、更高层次上的密切关系。协作式不仅强调专业式中教学与科研的统一，而且培养方式向前更进了一步，重视教学、科研、生产的一体化，从而形成了协作式研究生教育的价值目标取向，是较为明显的、切合实际的应用型研究人才的培养模式。在此模式中，大学与企

7、业各自任命导师负责管理研究生的教学、科研、论文写作和修正等工作。高等学校选派主导师，企业派高级专业技术职务者任副导师，双方导师共同协作，负责研究生的教育管理工作。3•教学式研究生培养模式（专业学位）及其师生关系二战后，大学纷纷开设应用专业和技术专业的研究生课程，大力培养社会工业、商业、农业所需要的高层次专门人才。在这个过程中迅速发展起来了一种新的研究生培养模式，它以在一个较为宽泛的范围里培养本科以上的高层次的实际工作者为目标，与传统的研究生教育不同的是它强调研究实际问题，但不要求通常意义上的科学研究，与基于教育和科研结合的研究生教育相区别，它是以教

8、学与解决实际问题相结合的方式进行高层次人才培养的。其中形成的师生关系类似协作式中的师生关系，但企业副导师发挥作用较大，因此