探究明理驭法(别芝蓉)

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1、探究•明理•驭法―《两位数加一位数的进位加法》教学案例与反思宜都市陆城一小别芝蓉【背景与导读】：“两位数加一位数的进位加法”是义务教育课程标准实验教科书（北师人版）一年级数学第二册第49页的教学内容，本节课是在学生已经熟练掌握了20以内的进位加法、两位数加一位数（不进位）的基础上学习的。在此Z前，学生对两位数加一位数（不进位）的计算方法己经有了解，但对“满十进一”算理的理解有一定的难度，而本节课的教学目标主耍是使学生在问题情境中探索并掌握两位数加一位数的进位的计算方法，运用“满十进一”的规律，正

2、确计算两位数加一位数的进位加法，同时知道笔算竖式的书写格式，感悟计算与生活的密切联系，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。因此，我在设计时，注重对算理的分析，以算理引入算法。实施“唤醒经验促理迁移----操作探究初构算法--一比较融合，明理驭法”等教学策略，营造学生主动参与，积极探究的学习氛围,使学生对所学知识内化拓展，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待，不断提高计算教学的有效性。【案例与设计】：片段一:知识迁移导入新课1、摆小棒游戏（同桌相互合作，左边的同学先摆

3、22根小棒，右边同学摆7根小棒）2、引导学生根据摆小棒的过程提出用加法解答的问题。3、“两人一共有多少根小棒？”算式怎样列？等于多少？4、（学生口算或摆小棒）计算“22+7二”时，先算2加7等于9,再算20加9等于29.5、左边同学增加一根小棒，求两人一共有多少根小棒？又该怎样算呢？6、学生操作：先把3根小棒和7根小棒合起来，捆成一捆，得到一个十，再用10加20得30,片段二：探究新知操作明理（出示图书馆情景图）1、提数学问题。（1）看图提问题。说一说你从图上知道了那些数学信息？根据这些信息你能

4、提出什么数学问题呢？（生独立思考，指名提出数学问题，师板书问题）（2）根据问题列式解答。（3）引导学生先解决：《汪汪乐园》和〈〈海底世界〉〉一共有多少木？你会列式吗？请拿出练习本列出算式。（生列式师巡视）2、初探进位加法。（1）初探算法谁来说说你是怎么列式的？学生汇报，教师板书：24+8二（2）24+8等于多少?怎样计算呢?（3）学生先拿出小棒摆一摆，再同桌相互交流口己的算法。（4）全班汇报算法。教师相应板书并指生上台演示摆小棒的过程。算法一：先摆28根小棒，再摆4根，从4根拿2根放到8根里就是

5、10根了，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得32To算法二：先摆28根小棒，再摆4根，从8根里拿6根放到4根里就是10根，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得32To算法三：看算式直接口算，先算8+4=12,再算20+12二32。（师用色笔在横式标11!思考过程）算法几用计数器进行计算，先拨入28,再在个位上拨入4,个位上相加得12,把这个十拨入到十位上去，在十位上拨入1,得32。算法五：我用竖式计算的。（让学生说用竖式计算）片段三：分析归纳整理算法教师讲解“24+8二”用竖式怎样

6、算？1、写得时候要注意什么呢？又是怎么算的？（生说师板书竖式。）2、个位上8+4二12,满十怎么办？（结合摆小棒的操作过程，帮助学生理解）3、怎样记不会忘了进一？4、十位上是2,为什么写成了3?怎么多了1?生：因为个位写不下了，这个1表示1个10……师：数学上我们称为：“个位满十向十位进1”，这个小1很重要，我们把它描红T,可别忘了！5、小结算法：两位数加一位数的进位加法，相同数位对齐，从个位加起，个位满十，要向十位进1・6、解决余下问题：（1）《海底世界》和《淘气历险记》一共有多少木？（2）《

7、海底世界》和《咪咪学校》一个有多少本？（3）这两个问题你们会计算吗？请你们选一个问题來做，做完后同桌小声交流你是怎么算出来的。（4）全班交流，集体订止7、成功体验，冋味进位加法（1）这节课你们学的开心吗？谁來说说你学会了什么新本领？（2）你想要提醒大家在计算中要注意什么？【反思与拓展】：《数学课程标准》指出：“计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基木内容。”是小学生一项必备的数学能力。传统的计算教学常常通过机械重复、大量题冃的训练，來形成学生的计算技能，只重视计算的结

8、果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏，望而生厌，新课程标准赋予了计算教学新的内涵:对计算教学在目标上提出了新定位,更注重让学生体验计算在生活中的意义,并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值，计算课的教学重点是让学生理解算理，探究计算方法，算理是运算正确的前提和依据，明晓算理，掌握算法是计算教学的重要组成部分。在计算教学中，使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，不但知其然还耍知其所以然，学生头脑中