探究绿色植物的光合作用

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1、“探究绿色植物的光合作用”教学反思脩州市职业中专学校邓彩妃探讨绿叶在光下制造淀粉和氧气，及时组织学牛对实验进行讨论，归纳出光合作用的公式，使学生对光合作用过程冇全面的认识。光合作用它包括“光合作用的过程”、“光合作用的意义”等知识。其屮“光合作用的发现”部分往往被许多教师上课时一带而过，并未加以重视。在教学中我发现，光合作用的发现过程中的经典实验,从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。为此，我调整了这节课的教学方案，将这一部分内容安排一课时來完成。把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的载

2、体，改变过去把教学过程封闭在“光合作用的过程”的主干知识体系中,注意从“过去”到“现在”再到“未来”,从“课外”到“课堂”再到,课外”全方位地开放课堂。即从光合作用发现的300多年刃程到运用光合作用的相关知识解决当前世界所面临的重人问题，进而设想光合作用研究的前景；从课前的收集信息资料、重复经典实验到课堂上的交流讨论、发现探索，再到实验设计，为学搭设一个自主学习、发现探究的“平台J为此，我将教学目标定为以下儿方面：1＞知识方面1)了解光合作用的发现过程和科学研究的常规方法。2)掌握光合作用的原料、产物、场所、条件等基础知识

3、。2、能力方面通过回顾光合作用发现过程中的儿个经典实验，提高学生的科学素质，培养学牛.设计实验、分析实验的能力。3、情感、态度方面通过对光合作用实验的分析、讨论，使学生感受到科学发现的艰难，体验科芳工作的方法和过程，培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意识，增强学生进行科学研究的兴趣和信心。教学重点：通过对•光合作用发现过程中的儿个经典实验的分析、讨论，使学牛感受到科学发现的艰难，科学方法培养的重要性。培养学生严谨的科学态度，激发学生的创新意识。教学难点：使学生真正领会光合作用发现过程的几个经典实验的设计思想，并运用到设

4、计一些简单实验的过程中去。在教学思路上以时间为主线，光合作用的反应式为辅线，建立自然流畅、逻辑清晰的教学过程。二、说教学模式在教学模式上采用“过程式”教学与“探究性学习”相结合的模式。利用多媒体教学课件，以人量的图片和视频，让学牛跨越时空，在虚拟的情景屮重演光合作用的研究历程。引导学生去发现和领悟其屮的科学原理，鼓励学生对前辈的实验质疑和完善。其至鼓励学生自己设计实验，以此来培养学牛的科学素质和创新精神。下而结合本课教学实践，与大家一•起探讨教学设计上的一些具体策略。三、说教学过程策略1复习旧知识，引出学习课题（课件显示）

5、通过对光合作用概念的复习，引出光合作用的反应式，进而指出本节课就I韦I绕着光合作用的反应式，以时间为顺序来回顾光合作用的研究历程。［点评：过渡简单明了，直接进入学习课题。］策略2降低认识起点，拉近科学知识与住活经验的距离课堂上首先提出“一粒种子可以长成一棵参天大树，它所需要的营养物质从哪里来？"学牛初步讨论之后，教师指出18世纪中期以前，人们一直认为：植物牛长所需的营养物质全都來源于土屮。包插古希腊禅学家亚里士多徳也这么认为（课件显示）。［点评：作为高中生，虽然初中简单学习过光合作用，但通常述没有建立起相应的科学概念，因而

6、人多数学生对这一朴素的结论表示接受。］策略3寻找科学发展的历史线索亚里士多徳的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。教师在课堂上引入四个科学实验。实验1:柳树实验教师出示1648年比利时的科学家海尔蒙特的实验示意图，并做适当讲解。问：海尔蒙特把己知重量的柳树幼苗种于己知重量的土壤里，只用纯净的雨水浇灌。如果亚里士多德的结论是止确的，你推测一下，5年后柳树增加的重屋与土壤减少的重量是怎样的关系？让学牛学会科学推测。学生推测麻，教师展示海尔蒙特的实验结果：柳树重最增加了73.7kg而十-壤只减少了约0.06

7、kg。这一事实说明了什么问题？学牛讨论得出结论后，课件显示海尔蒙特的结论：植物的物质积累仅仅來源于水。教师请学生对这一结论进行评价，人家发现亚里士多徳的结论缺少科学的依据，而柳树实验体现了科学研究的方法。海尔蒙特的结论虽然不楮确，但说明了植物的物质积累与水有关，即水是光合作用的原料（课件显示公式）。［点评：培养学生不迷信权威，敢于质疑的品质。在学生质疑的基础上，巧妙地将知识目标转化成学牛的探究问题。对学牛•进行科学方法的指导，体现教师指导者的形象。］实验2：“植物——蜡烛（小白鼠）”实验问：是谁首先提岀植物的生长与空气有关

8、呢？引起学生兴趣，接下来重现1771年英国的普里斯特利所做的实验。教师播放兴趣小组同学模拟“普里斯特利实验”的录象，并请兴趣小组的同学讲解实验过程。问：小白鼠牛活、蜡烛燃烧需要什么气体？这个实验说明了什么问题？学牛讨论后得岀结论：植物释放了氧气。［点评：利用课余时间，由兴趣小组的同学模拟普里斯特利实验，