探究活跃、展示精彩

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1、探究活跃、展示精彩余可佳时节冬至将到，户外寒风凛冽，这里却热火朝天。这里是我校举行的“第六届高效教学能手比武大赛”。此可谓“天吋人事日相催，冬至阳生春又来。”作为评委，我感到十分荣幸，也十分感激，因为这是我的一次宝贵学习机会。听过黄梦、薛钗和袁小洁三位老师的竞赛课后，本人受益匪浅。首先，这些老师的课都采用了先学后教，自主探究的高效教学模式，打破了过去教师一言堂、满堂灌的框框。每一节都是在学生先做完导学案的基础上展开的。课堂上有“目标解读”、“学案反馈”、“小组讨论”、“学生展示”、“学生点评”、“学生质疑”、“教师点拨”、“当堂

2、巩固”和“班氏总结”九个环节。真正体现了学生学习的主体地位和教师教育的主导作用。每堂课都体现了自主与合作的和谐、启发与探究的并存、预设和生成的统一，最终使学生对学习过程饶有兴趣、对学习结果刻骨铭心。而且让我们的学生在学习中学会了学习，学会了合作、学会了交流。总之，她们把握了高效教学的精髓，掌握了高效课堂的流程，同时也展示高效教学的魅力。她们的课堂操作的重要理论基础是美国学者埃德加•戴尔(EdgarDale)1946年提出的“学习金字塔”(ConeofLearning)理论：不同的学习方法达到的学习效果不同，以两周为单位测试学生对

3、知识的保持率，从10%—90%不等。具体而言，从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看被动学习主动学习听讲(Lecture)学习内容平均留存率5%M)读(Reading)10%挽听(Audiovisual)20%演示(Demonstration)30%讨论(Discussion)k50%实践(PracticeDoing)■75%教按给他人(TeachOthers)90%学习金字塔資料来■1OlftiMtt实SMiiBM(NationalTrainingL

4、aboratories)展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给別人讲,亲身体验能够记住90%o今天这三位老师的教学通过课堂的九个环节使一般水平的学生都能在课堂上得到锻炼。同时优等生通过讲解使自己的学习内容得到巩固。这种模式把过去的“要我学”变为“我要学”。她们三位老师用自己的教学实践很好地诠释了埃徳加・戴尔的“学习金字塔”理论，努力将她们的英语课堂变成开放的课堂、情感的课堂和高效的课堂。在这三位老师教学屮我们看到了教师优雅的教态、感受到了教师高超的课堂驾驭能力。教学操作娴熟口如，教学语言规

5、范准确。英语发音标准、口语流畅、表述地道。由于教师操作有序，学生在课堂教学中积极活跃、课堂上洋溢着热烈的气氛。由于教师的示范作用，点评学生的口语表达准确自然，学生的课堂展示实在有物，学生的质疑有思想深度。教师的点拨更是精彩纷呈。更重要的是在课堂上学生训练充分，全方位地体现课堂的髙效性。黄梦老师的教学屮有听力引导、七选五阅读训练、语法填空和短文改错。薛钗老师的课中有背景阅读、课文整体理解、课文复述和课堂知识点的展示、点评和总结。袁小洁老师的一节课包括了作文、完成句子和语言点的讲解。可见这些老师的课堂容量大，是高效课堂最直观的表现。

6、通过这三堂课的观摩，我们发现在运用这种学案导学、先学后教、自主探究的教学模式时要注意的三个问题。一、教学评价必须随堂跟进高效教学是一个整体系统，它包含导学案编制、小组建设、多层培训、教学评价和文化建设五把抓手。其中的导学案编制、小组建设、多层次培训和文化建设都在课前或课后由班主任和学生们完成。教学评价的最重要部分要在教学过程中完成，否则整个教学评价就会落空。在学生讲解、质疑等过程中虽有评价部的学生在计分，但是，在学生进行小组展示时,老师也不能做无事人，要评出讨论最热烈的三个小组。通过对讨论过程的评分，促使学生讨论过程的落实。讨论

7、的过程是学生自主学习的一个重要流程。讨论过程的落实，是学生学习高效的保证。在这三堂竞赛课上，学生讨论热烈，课堂气氛活跃，但也有极个别学生没有参与讨论,不开口，或者在讲闲话，或者在一旁做看客。究其原因都是由于教师对学生的讨论过程未作评价，未进行监督。二、学案编制必须避免拼凑学案导学是高效教学的五把抓手之一。导学案是整个教学环节的基础。如果导学案的编制不够精细，不仅不能体现学生学习的主体作用，也会剥脱教师教学的主导权利。目前我校的导学案已经FI趋成熟，但有少数导学案的内容有明显的拼凑痕迹。在我们所用的导学案屮包括-“学习目标”、“预

8、习探究”、“课内探究”、“当堂巩固”和“学贵有疑”五个栏目。为了满足一张导学案排满正反两面的八开纸，编制导学案的老师会在导学案中强行塞入一些与话题或课文内容无关的阅读理解、短文改错或语法填空练习。完成这些练习达不到应有的效果。因此，编制导学案时必须保证各个栏目的