探究“探究性”

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1、探究“探究性”随着课程改革的逐渐深入，探究性学习方式，已受到广大教师越來越多的关注，在教学中被普遍采用。的确，这种学习方式，对开发学生思维，培养学习习惯，活跃学习气氛，确实起到了不小的作用。但是，并不是所有的学科知识都适合探究性的学习方式。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需耍花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解就能掌握，无需探究；语文课本中的一些知识技能，也不需耍学生花时间去探究。只有那些需要探究的内容，适合我们小学生探究的东西，我们才该去探究，切不可不分青红皂口，什么都去探究一番。一、这样的探究性学习行吗？请看下面这个案例：师

2、：小朋友，怎样记“菜”字呢？生：菜，上下结构，上面草字头，卜•面一个采字，合起來是“菜”字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：上面是辛苦的苦去掉草字头，下血彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花去掉化字，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗?显然，这是一节识字课教学，所选片段是关于“菜”字的认识的教学过程，教师的这种三番五次的追问，其初衷可能也是为了启发学生开动脑筋，在进行探究性学习，但这种探究的结杲是

3、什么呢？这种探究不仅毫无意义，而且必然使学生越学越复杂，越探越糊涂。这种所谓的探究有价值吗？有必要吗？笔者在这里要大声呼吁：这种为探究而进行的探究，可以休矣！二、这样的探究性学习真好！我们都知道，探究性学习是为了激发学生内在的学习动机、培养其批判的思维品质和思考问题的习惯，它体现了时代糟神，有助于培养时代所需耍的人才的品质和素质，但它作为一种学习方式，是有其局限性和发挥作用的前提的，选用必须根据教材I大I素、知识特点和学生学习实际，扬长避短，并注重和其他学习方法相互结合。同时，它作为一种能力，需要老师在教学实践中循序渐进地进行系统地培养，长期熏

4、陶，潜移默化，方可使之转化为学生内在的一种能力，一种自觉的思维习惯，一种终身受益的学习方法。让我们再来看一个案例，海门的周益民老师是这样教《鹏蚌相争》的：（课堂上，止在孩了们热烈地诵读、讨论时，一个学生提出了问题）生：老师，我觉得课文有问题，你看，书上写鹏威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧，今天下不了南，明天下不了南，没有了水，你就会干死在这河滩上！”你想呀，鹏的嘴止被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？生：是呀是呀，这样想来下面也有问题，下面课文又写弊得意洋洋地对肅说：“我夹住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!

5、”蚌止夹着鹏的嘴呢，怎么说话呀,一开口不就让鹏拔出嘴了吗？师：同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的，这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发给大家的这则寓言的文言文原文。（生开始热烈的讨论）师：好，同学们经过讨论，你们是怎么看待这个问题的呢？生：我同意开始几个同学的意见，课文这样写不妥。生：我觉得不能怨编者，占文就那样写着呢，课文是根据占文改编的。生：不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修改。生：要我说课文是寓言，你想想，鹏也好，蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这个故事说明道理呢，所以我觉

6、得课文这样写是可以的。生：我不同意，尽管是寓言，可是想像也要符合实际情况呀，譬如说总不能说鹏夹住蚌的嘴吧。师：（笑）那叫要符合事物的物性特点。同学们讨论得真是热烈，也够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上。我建议，同学们一起动动脑筋，来改改教材，再动动手给编辑爷爷写封信，如何？生：好！（正当他们忙着给编辑爷爷写信时，又一个学生发现了问题）生：老师，我觉得我们刚才的讨论有问题，鹏的嘴被夹住了，确实不能说话了，可是虫丰就不一定了，它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合壳就能说话呢。师：呵，链接到生物学上了，那你们说怎么办?生：上网上或去图书馆查资

7、料。生：请教自然老师去。在这个案例中，教师的适时点拨、引导，起到了非常重要的作用,它把学生的探究引向更深、更广的空间。在这个片段中，老师只说了三句话，但每句话都将学生的探究引向一个新的层面，从对学生发现问题的肯定，到对学生修改教材的启发，再到对课外杳阅资料的诱导,步步深入，循序渐进，在不知不觉中把学生的学习从课堂引向课外。可以想象，这节课后，学生们要做多少事情啊!这样的探究对学生今后的发展，对学生学习语文的兴趣培养和习惯的养成，乃至对学生今后的终身学习，都将大有裨益。三、怎样进行有价值的探究呢？现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受

8、知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和孑盾的过程，另一方面，是展示学生发展聪明