思想品德课堂教学的有效性策略

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1、思想品德课堂教学的有效性策略思想品德课堂教学的有效性策略当前，新课程实验正在逐渐改变教师的教育观念和课堂教学方式。在不断优化教学过程，努力提高教学质量的过程中，也存在着过度追求形式，脱离教学实际，教学目标不落实等情况，教学效果仍然不够理想。下面就结合教学、教研实践，探讨一下如何提高思想品德课堂教学实效性的方法和途径。一、注重情感因素的调动，引导学生主动地学习在教学中，我们经常见到：为了提高教学质量，教师很着急，但是学生不着急，教师使出“十八般武艺”改进教学，也是“剃头挑子一头热”，学生学习不投入，教学见不到成效。随着教学改革的推进，课堂越来越重视学生的自主活动，教学过程更加

2、注重开放、探究，基础较好的学生如鱼得水，充分发展。而基础较差的学生往往跟不上,厌学情绪越来越强烈，两极分化现象日趋严重。要提高教学过程的实效性，解决上述问题，首先要把学生的情感因素调动起来。我们知道“耍我学”比不上“我耍学”，如果在教学中忽视兴趣、意志、自信心等情感因素的作用,肯定、表扬、激励等手段运用得不充分，主动学习的氛围形成不了，精心设计的教学过程就会落空。反之，学生有了学习的兴趣和动力，教学就可以产生事半功倍的效果，其实效性也会显著提高。为了充分发挥情感在教育中的功能和作用，教学屮教师必须注意激发学生的学习兴趣，营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生的人格受到尊

3、重，学生的讨论、质疑和回答得到鼓励，学习进程松弛有度。教师要在教学中发挥楷模作用，用自己的创新精神和情感去感染和调动学生，并充分运用激励评价的手段，使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性，推动学生积极地参与创新过程，体现“以人的发展为本”的理念。二、因材施教，克服形式上的“花架子”教学过程的设计，教学方式的选择，需要努力贯彻新的教育理念,从教学冃标出发，结合教材内容与学生的实际，借鉴各种教学方式的优势，通过整体优化完成。在教学过程中，有些教师为了落实新的教育理念，有意避开讲授式，刻意追求探究式或合作式的教学方式，脱离教学实际，过分注重形式，忽视效果，结果适得其反。下面以合

4、作学习为例，剖析教学形式中存在的“花架子”O我们知道，合作学习对于改善课堂气氛，培养学生合作意识，形成良好的个性品质具有很好的作用。但是，在听课过程中，经常能见到这样的情况：在一节课上，教师频繁地组织学生讨论，有吋一节课讨论两次到三次。每次都是教师提出一个问题以后，前后桌学生四人一组，前面的两位学生调过头来，四个人凑在一起轻声嘀咕，以一位学生为主进行议论。三五分钟以后，各组有一位学生代表发言，教师加以肯定或否定，取得了标准答案以后，讨论结束，教师继续讲授。对于这样的合作学习我们要反思：什么是合作学习的主旨，在合作学习中，教师提出的问题是否有讨论的价值，学生是否充分思考了，生

5、生Z间是否真正交流了，教师的作用是否充分发挥了，是否达到了合作学习的目的等等。U!我们知道，合作学习是指学生为了完成共同的目标与任务，在小组或团队中进行的有明确分工的互助性学习。进行合作学习，以下条原则非常重要。1・异质分组，追求生生互动。即“组内异质，组间同质”，以实现组内合作，组间竞争。2.角色分配，人人承担责任。合理分配工作可以增强组员的责任感与合作意识，提高活动质量。3.交往训练，发展社交能力。培养学生的表达、判断等能力。4.教师参与，建立新型的师生关系。教师应注意身份的转换，做好促进者、合作者、帮助者、与激励者在教学中教师可以灵活地运用这些原则,因地制宜地进行教学

6、，但是也要考虑班级容量大、课时紧等教学现状。常常有教师在教学中没有把握上述基本原则，以致分组较随意，达不到异质分组的要求，没有充分发挥各类学生的作用。在合作讨论中,往往是优秀学生占据讲台，基础薄弱的学生作了陪衬，影响了参与的广泛性；合作讨论的吋间往往过短，教师指导不到位，难以培养学生的表达、判断等能力；教师乂往往把自己作为一个仲裁者，缺乏对教学过程的调控等等。独立思考的不足，学生Z间探讨的不充分，教师引导得不到位，这样的合作学习很难体现出其应有的意义，还不如运用启发讲授式更好。“教学有法，但无定法，因材施教，重在实效”是经验之谈，也是规律之谈。在当前思想品徳教学中，针对班级

7、容量大，教学课吋紧等特点，笔者认为在教学方式上启发式的讲授教学还应当是教学的主要模式，同吋辅以探究学习、合作学习、课题学习等其他的教学方式和方法。课堂教学，不能用一种I古I定、僵化的教学模式來进行教学。作为一名教师需要学习和掌握各种教学方式，并用系统论作为指导,充分发挥和挖掘教育模式体系中诸因素的优势，做到内容和形式的统一，综合运用多种教学模式，从整体上优化教学过程，这样才能提高教学的实效性。三、及吋调控教学过程，让学生的参与“开花结果”在思品课堂教学中讲求实效性，关键是改进教学过程，引导学生充分参与。学生参与的程