巧用课本辅助栏促进探究性学习

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1、巧用课本辅助栏促进探究性学习《历史课程标准》明确指出：“努力为学生的探究性学习创造条件。教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化，要引导学生从不同的角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究性学习。”新编初中历史教材在内容的呈现方式上做了较大的改革，材料中增加了许多辅助材料，包括导入语，文献资料，动脑筋，练一练，活动与探究，大事年表，好书推荐和历史学习网站等。作为历史老师，就要学会用好课本提供给的资源，充分发挥课本辅助栏的功能，为学生创造一个丰富多彩的学习环境，从而充分调动学生的学习积极性，促进探究性学习的进行。作为一线教师，在使用教材辅助栏的教学过程中，积累了一些心得

2、体会，特总结以下几点。一、妙用辅助栏目，导入新课，激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，如何导入新课，在最短的时间内扣住学生的心弦，激发学生的求知欲望，顺利过度到新课，关系到一节课的成败。很多老师为了巧妙导入，煞费苦心。现在使用的历史教材在辅助栏都为我们安排了一定的导语，如果巧妙运用，可以收到事半功倍的效果。在讲述中国历史七年级（上册）第四课《夏、商、西周的兴亡》时，首先运用教材导入框中嫦娥奔月的图画，根据学生喜欢听故事的特点，向学生讲述嫦娥奔月的故事。学生们一下子被故事所吸引，大家都屏息凝神，当讲到嫦娥因为偷吃了丈夫从西王母那里求来的长生不老药，冉冉奔向月宫时，学生们的情绪也被调

3、动起来，个个面露喜色。这时，我又不失时机地引用教材上的一段引言发问：“据说嫦娥和她丈夫是夏朝时的著名人物，像这样的故事夏朝还有很多，同学们想不想认识一下夏朝？”同学们异口同声地说：“想”。我就顺势引入到课文的正题上来：夏朝的兴衰。这样我把导入框和要讲授的内容有机结合起来，通过激趣一一设疑，使学生进入最佳学习状态。起到先声夺人的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪。因此，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用课本中的插图，精心设计导语，也是是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家一一秦》一课，

4、首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情,可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。利用辅助栏目导入新课，方法很多，还可以用引言导入，名人名言导入，插图导入，“想一想”导入等，只要运用恰当，抓住学生内心深处的疑点，激发学生的探究欲望，这样才能真正起到“一石激起千层浪”的功效。二、

5、巧用辅助材料，解释历史史实，加深学生对书本知识的历史课教学，如果就事论事地讲解一些历史事实，就会使历史课教学像一个营养不良的人，显得羸弱干瘦，课堂空洞乏味，不受欢迎。这样的历史课，势必影响学生对书本知识的理解，进而丧失学习历史的兴趣。历史课讲授的内容本应都来源于活生生的现实，通过辅助栏可以展现。辅助栏中的文献资料，人物图片，实物图片，自由阅读卡,等感性材料都来自于社会现实，运用这些材料来解释历史事实，可以使历史事件更加具体化，深刻的问题浅显化，便于学生感知和理解教材的内容。例如在学习八年级上册《难忘九一八》时，先学习了九一八事件的过程，我适时的运用课本的动脑筋栏目“日本侵略中国的东北，为什

6、么先制造柳条湖事件呢？”通过组织学生讨论，并引导学生阅读中国历史图册的插图，使学生认识到占领中国东北，进而独霸中国，是日本蓄谋已久的阴谋，为了给侵略战争制造借口，欺骗全世界舆论，是精心策划的。接下来我让学生讨论：“九一八事变”后，为什么东北军十几万人不放一枪一弹撤入关内呢？学生回答因为蒋介石的不抵抗政策。接着我引导学生一起朗读课本文献资料栏目所提供的的蒋介石给张学良的电文，并进一步引导学生思考：蒋介石为什么采取不抵抗政策？师生共同讨论归纳：由于蒋介石采取了“攘外必先安内”的错误方针。在这里我是通过“设疑一一解疑”的过程运用课本辅助栏加深学生对课本知识的理解。由于历史课内容纷繁复杂，年代、人

7、名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族