开展小组合作讨论注重策略的有效性

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1、开展小组合作讨论注重策略的有效性小组合作讨论式课堂教学是指在教师的引导下，学生以小组为单位，通过讨论或辩论，发现问题、获得知识和培养能力的一种课堂形式。开展小组合作讨论，已成为当今高效课堂教学过程中的重要一环。它不仅有利于增强学生的主体意识和参与意识，而且有利于提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自主合作能力。那么，如何让思想晶德课的小组讨论环节真正富有实效而非仅仅拥有表面的热闹呢？笔者认为应该注意以下几个方面。一、讨论内容的选择策略讨论的内容直接关系到小组合作讨论的质量，所以作为课堂讨论的组织者，我们

2、要精心选择具有一定讨论价值的内容。1・选择的讨论内容要有针对性。讨论内容要有针对性，就应该选择学生共同存在的问题，才能引起每一位学生的思考，使全班学生的认知能力都得到提高。如明星崇拜是青少年生理、心理发展到一定阶段的常见现象。笔者在讲七年级下册第十六课《长大的感觉》时，为了帮助学生正确解读“追星”现象，设计了一组关联性问题：（1）简单介绍你心日中的偶像。（2）为什么要选他（她）为自己的偶像？在他们身上有什么值得你学习的地方？（3）追星争霸赛（辩论）：正方——追星弊大于利；反方一一追星利大于弊。通过小组合作

3、讨论和教师适时点拨，使学生能辩证地看待这一现象：事实上很多人都有自己的偶像，就看你怎么去对待自己的偶像。每个人都有自己的优点和缺点，明星也一样。追星并没有错，关键要追得冇价值、冇意义，我们应多学习明星身上普遍存在的那种兢兢业业的奋斗精神。2•讨论内容难易度要适中。苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生的两区（最近发展区和现有发展水平区）以外时，教学难以有效进行；半教学内容处于学生的“现有发展水平区”之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有

4、效。所以，讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。讨论题目的难度过大，大家只能望题兴叹，讨论不起來，这样讨论既无结果，又浪费了时间;讨论题H太容易了，一下子就得出共识,这种问题也没有讨论的必要。冇些题目属于非争议性，也不能列入课堂讨论的内容。二、合作小组成员的分工策略教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。因此，我们在组织讨论前应对学生进行明确的分工。一是可以确保每个学生都积极参与讨论；

5、二是发挥优生的引领作用，开展“兵教兵”，防止学困生因无人帮助而无所事事或掉队。耍选好每个讨论小组的小组长，让那些组织能力强、威信高、成绩好、口律意识浓的学生担任。其他成员也要承担相应的任务,比如记录、参与讨论活动、中心发言、记分等等。这些任务可由班级（或小组）内的学生自选，也可由教师指派。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证讨论的顺利进行。另外合作讨论小组也要定期调整,如果长期不变，合作交流就变成了小权威唱独角戏了。时间长了，小权威也会兴味索然，失去交流的积极性。在实际教学中，我校多采用动态分

6、组,即在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员实行动态编排。在交流过程中尽量鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他学生说，让学习能力强的学生作总结归纳。从而优等生的才能得到施展，中等生得到享受锻炼，后进生得到帮助和提高。动态分组不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学牛不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的某些学生在组内起控制作用，某些学生处于从属地位的态势，让学生在新组内有重新树立形象的机会，给每一个学生提供平等发展的平台。三、小组合作讨

7、论的切入点选择策略要达到理想的讨论效果，就要找好课堂讨论的切入点。设计切入点，可以是学生感兴趣的故事和关注的热点时政，也可以是学生有疑惑的问题或有争议的话题。比如，在讲八年级上册第二课第二框《保持乐观的心态》时，刚好是下午第一节课，部分学生还比较困。为了改善学生的精神状态，笔者微笑着说：“同学们，我觉得你们今天在课堂上求知的'胃口'非常好，为了鼓励大家，老师给你们讲一个故事，好不好？”学生们都说“好”，并全神贯注地等待笔者特殊的奖品。此时，笔者讲了下面这个故-事。有一个富翁，他有一对双胞胎的儿子，两个儿子

8、性情完全不同。哥哥是一个悲观的人，不管遇到什么事都往悲观的方向去想；弟弟则完全相反，遇事非常乐观。他们生口那夭，富翁给他们各准备了一份礼物，给大儿子准备的是一匹小马，给小儿子准备的是一堆马粪。结果，富翁发现大儿子在哭，就走过去问他为什么。大儿子说：“你为什么送马给我？以后我每天都要给马喂食物，要带它出去吃草、喝水,还要帮它洗澡，而且它总有一天会死的。”当富翁走到小儿子面前时，发现小儿子正在马粪旁边高兴得手舞足蹈。富翁问小儿子为