护理学基础实训课教学方法改进探析

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1、护理学基础实训课教学方法改进探析摘要为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质护理人才，在护理学基础实践教学过程中，注重学生实践能力与综合素质的培养，优化教学环节，改革教学方法。对教学过程中的各个要素进行优化整合，极大地增强了学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，提高了实践课的教学效率和效果。关键词护理学基础实训教学方法改革中图分类号：G424文献标识码：AOnImprovementofNursingPracticeCourseTeachingMethodsAbstractInordertocultivat

2、easenseofinnovation,high-qualitycarepersonneltomeettheneedsofthe21stcentury,“FundamentalsofNursingPractice”teachingprocess,focusingonthecultivationofstudents'practicalabilityandoverallqualityofoptimizingtheteachinglink,thereformofteachingmethods.Optimizethei

3、ntegrationofthevariouselementsoftheteachingprocess,greatlyenhancethestudents，self-learning,seif-managementskillsandabilitytoinnovate,improveteachingefficiencyandeffectivenessofthepracticecourse・Keywordsfundamentalsofnursing；practiceteaching；methodsreform护理学是

4、综合了自然科学，社会科学及人文科学的应用性科学，实践性较强，形成了自身的护理理论体系与技术操作。护理基本实践技能是护理人员应具备的基本能力，护理人员只有具备了相应的护理理论知识和实践操作技能，才能履行护理职责。护理学基础是培养护生临床实践能力的关键课程，为保证和促进教学质量的提高，真正培养学生的实践动手能力、创新思维及分析解决问题的能力，在实训教学的过程中，要不断改进教学方法，提高护理实训教学质量。1强调实训课前预习、明确教学目标课前预习，是在理论教学过程中应用的一种常见的教学方法，教学目标在理论教学中普遍受到

5、重视，教师在上课前先展示，课中明确讲解，课快要结束时再次强调。而在实训教学时，虽然实训目标在实训手册上都有，却往往被忽视。学生没有做到课前预习，不明确教学目标，不熟悉操作步骤和要领，认为实训课，老师怎么教，自己怎么学就可以了。其结果是老师示教完，学生练习时，不是想不起操作步骤，就是操作错误，很难达到理想的实训效果。为了改变这种状况，课前要求学生必须预习，明确此次实训教学的目标，复习相关的理论知识，教师在实训开始前，通过黑板，投影或幻灯片展示实训目标和操作步骤，做到人人心中有数，充分发挥实训目标的导向功能，从而提

6、高实训教学质量。2优化教学活动、突出学生为主体，教师为主导长期以来各种实训课，与理论教学一样处于“教归教、学归学”教学分离的状态。如在“穿脱隔离衣”的实训课中，这种教学方法，一般是教师边讲、边示范后，然后再让学生进行相应的练习。在具体的操作过程中，有的学生就忘记了操作的技术要领，这样教与学就拉开了距离，师生之间就不能进行实时内容的互动，教学的效果达不到保证。而笔者的实际教法是：教师边讲边示范，学生同时跟着操作要领操作，如有不规范和错误操作的，及时进行指导纠正，直到学生操作正确规范后，再进行连贯反复的强化训练，教

7、师在旁细心帮助指导。这样的实训教学，就充分突出了学生主体参与，师生互动，教师为主导的作用，使教与学同步进行，达到较好的教学效果。3适时进行角色扮演角色扮演法(RPT)是一种对角色进行模仿与观察学习的方法，在角色认知的基础上，通过角色扮演，使学生进入各自的角色境界，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为。临床护理工作面对的是各种不同层次的病人，护士扮演着照顾者、教育者、咨询者、组织者、研究者等多种角色。因此，护理操作不应该是机械地完成护理操作程序，而应该在准确熟练的操作过程中，使病人感受到护士的爱心、耐心、细

8、心、同情心、责任心，提高病人对护理工作的满意度。在护理实训技能教学中，如在平车运送病人的实训中，一位同学扮演病人，一位同学扮演护理人员，在运送病人前,护理人员的扮演者，必须把实训室当作模拟病房，把同学当作模拟病人，操作前，必须对床号，对姓名，做操作前解释,取得病人的理解，让病人知道你要做什么；操作中，指导病人如何配合；操作后嘱咐病人应注意的事项。然后双方互换角色，再进行练习，练习后进行