把握文章主旨中的化难为易策略

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1、把握文章主旨中的化难为易策龍概括主要内容是一种捕捉要点的能力，就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。《语文课程标准》课程目标第二学段（3——4年级）提出：能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。我们查找词典可知：初步即开始阶段的；不是最后的或者完备的。再冋到句子中，也就是说三、四年级是把握文章主要内容的开始阶段。一、透视现状透视当前的语文课堂，发现第二学段学生初步把握文章主要内容的能力低下，其主要原因有两方面：1•主观上，小班三、四年级的孩子以形象思维见长，抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的爭物上，不善于具体感知后进行抽象概括。2•客观

2、上，老师的意识淡化，不是拔高了教学目标，就是完全忽视这一目标，课堂上弃这重要的能力训练于不顾。其次，有意识没方法。山于许多老师口身缺乏概括主要内容的方法，没有很好地把握文章的体裁和结构，结果学生初步把握文章主要内容的能力始终没有提高。再次，有方法没过程。课堂上许多老师训练学生概括主要内容，都只是走过场，没有具体的过程展开。先是象征性地问几个问题，然后提供一个填空讣学生概括，美其名曰这是在训练。二、探寻策略（一）创建初步把握文章主要内容的教学模式经过实践，笔者研究出了初步把握文章主要内容的教学模式，见下图:教师设计“问题引入”，用问题开启学生思维，感知课文基木大意，引导学生

3、抓住文章的主干，从问题的答案中梳理概括出文章主要内容的方法。1•提出问题提出问题要求教师在课前先准确地概扭出文章的主要内容，根据文章的体裁和结构特点，把主要内容进行分解，提出若干个有价值的问题，这样问题才能发挥岀概括主要内容的引领作用。这是整个操作过程中最为关键的-步。下面我们来看几个案例：例1：《西门豹》（人教版三年级下册第30课），教师在课前备课时先概扭岀本课的主要内容：课文写了战国时期，西门豹来到邺这个地方后，通过调查研究，弄清原因，惩治了巫婆和官绅，最后带领老百姓开凿水渠,庄稼年年得到好收成。教师把上述主要内容分解后，设计以下问题：1•课文讲西门豹来到邺地做了哪些

4、事情？2•结果怎样？例2：《巨人的花园》（人教版四年级上册第9课），课文主要内容：巨人有座漂亮的花园，当他两次把孩子们走出花园后，花园变得寒冷荒凉，最后巨人把花园还给孩子们，花园又草翠花开，成了孩子们的乐园。设计问题：1•巨人的花园起先是怎样的？后来又变得怎样了？2•为什么会有这种变化？3.巨人明白之后是怎么做的？花园又发生了什么变化？由以上2个案例可知，不同体裁的文章，教师应从不同的加度进行提问。具体见下表：2.交流答案设置好问题以后，教师在学生整体感知前进行提问，然后让学生带着问题读课文。接着对提出的问题进行交流反馈，这时，教师要适时地把答案的关键词进行板书，板书的位

5、置要体现答案要点的内在联系，让学生一目了然。如《燕子专列》《普罗米修斯》两课，分别可以作如下板书：3.指导概括在指导概括时可以让学生根据板书的提示先说说文章的大意，教师进行句子组织和表达上的引导。教师的指导要循序渐进，由扶到放。三年级训练刚起步之初，可以适当提供句式，强化学生概括的有效思维过程。教师提供的句式要能够让学生举一反三，具有比较广泛的迁移作用，能够胜任同一类文章大意的概括。如《西门豹》一课，教师通过提问适时板书，最后提供句式帮助学生概括「课文主要讲了（时间）,西门豹初到（地点）,发现（起因）,就（经过）,最后（结果）0到了四下，教师可以适当放手，不提供句式，讣学

6、生借助板书进行概括。以上四个环节从整体到部分，最后又回归到整体，遵循了第二学段学生初步把握文章主要内容的思维特点和阅读规律。（―）提炼初步把握文章主要内容的方法在研究过程屮，笔者从体裁、写作顺序、结构特点、特殊表达方式四个方面，对三、四年级的课文进行了梳理，依据课文体裁和结构特点，提炼出了第二学段初步把握文章主要内容的一些方法。1・依据课文体裁提炼概括方法（1）抓住主要人物关系事件，把握文章主要内容【案例1］《西门豹》师：小朋友们，这是一个民间传说故事，那么这个故事讲了西门豹做的哪些事呢？请大家去读读课文。生1:西门豹来到邺地看到田地荒芜，人烟稀少，就进行了调查。生2：西

7、门豹还惩治了巫婆和官绅。生3：西门豹发动百姓开凿了十二条渠道。师：其实，小朋友们刚才说的，就是这个故事的起因、经过、结果，再加上故事发牛的时间、地点、人物，我们只要把它连起来说，就是这个故事的人意了。谁能用简洁的语言来说说这个故事主要讲了一件什么事？这个案例对于学生初步把握文章的主要内容进行了充分地训练，有过程的展开，有方法的渗透。首先是提出问题：西门豹做了哪些事？结果怎么样？让学生带着问题初读课文。接看在交流的过程中，梳理板书，让学生一目了然地明白事情的起因、经过、结果，大致了解课文大意。最后提供句式帮助孩子进行语言上的组织