怎样用三疑三探教学模式教学

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1、如何正确运用“三疑三探”教学模式“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学坏节，促使学牛学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。设疑口探：这是课堂的首要环节，即围绕教学bl标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学牛自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具休口探问题。根据学科特点，自探问题可以rh教师围绕学习目标直接出示，也可以先rh学生发散性提出，然后师牛归纳梳理，如果问题述没有达到忖标的耍求，教师再补充提出。自探

2、问题的“主干”就是本节课的学习口标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学牛独立学习的思路。这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题A碎、太杂，或太大、人空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大,缺乏递进性，学牛难以接受。二是口探走过场，时间女排不足。三是在学牛口探过程中教师出现两个极端，

3、要么唠唠叨叨，使学牛不能专心思考，要么漠然视Z,认为学牛口探与己无关。解疑合探：是指通过师生或牛牛互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生冋答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果屮等生也难以解决，则需要讨论，教师在学牛口探的过程中巡视发现的学牛易混易错的问题也耍讨论。讨论要建立在学牛充分口探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是

4、“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学牛讲Z前不讲。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置儿个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题,按口探捉纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是捉问回避学闲牛，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学牛回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组

5、讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。质疑再探：让不同学牛针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学牛深入探究。在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是木节课学习目标的范畴,只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习「I标的作川。对于优等牛质疑的问题，有可能超出巧本知识，但教师还应先让•其他学牛思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师牛课后通过查资料等其他途径共同解决。如果开始学生不会质疑，教师口J以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导

6、学生提出仃价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学牛质疑。三是学牛一问，教师一答。四是教师课前对学牛对能质疑的问题没有充分的佔计和预测。拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学牛训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学牛对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困牛展示，中

7、等牛评价。如果发现错课，还要让学困生木人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等牛展示，中、优等牛评价。如果发现错误，述耍让答错者本人说说错误的原因并纠止。二是学牛拟题训练运用。如果学牛所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不讣学牛编。三是不给学牛反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是

8、教师“一言堂”。另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。三疑三探教学模式初探“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合筹相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问