“三疑三探”教学模式解析

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1、“三疑三探”教学模式的解读“三疑三探”的基本内容  “三疑三探”教学模式的基本思想,主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发,从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律,让学生学会主动发现问题,学会独立思考问题,学会合作探究问题,学会归纳创新问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位,真切感悟到生命的价值和创新的快乐。   所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说

2、还应包括对知识的运用拓展环节,所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程,即“三疑三探,运用拓展”。   第一步:“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,在此基础上围绕学习目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲),让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题,并尝试解答问题。   第二步:“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况,对于自探难以解决的问题合作解决。   第三步:“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上,鼓励学生质疑问难,标新立异,甚至异想天开

3、,勇于向课本、教师以及其他权威挑战,针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题,再次进行深入探究解答,从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。   第四步:“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”,围绕学习目标,尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题,展示出来供全体学生训练运用,如果学生编题达不到目标要求,教师要进行补充,在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。   其实,“运用拓展”这个环节在具体操作过程中,仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的,是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。   从总体上来看,这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰到

4、好处地发挥了教师的主导作用,真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书,不是教学生,乃是教学生学”这一伟大的教育思想,特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用,同新课标的要求更是一脉相通的。    以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式,根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以使用灵活模式(即灵活运用基本模式的变式)。同时,也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合运用,构成整合模式,达到既有模又无模的境界。“三疑三探”的价值体现    1、有利于解决中小学生创新能力不强问题      从“三疑三探”教学模式本身来看,其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推

5、进过程,是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”(编习题),四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程,学生能编拟问题(习题),说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探,同样是一个解决问题方式(即探究)步步提升的过程,从开始的想知道“为什么”而探,到最后的为“怎么用”而探,标志着创新能力的形成。   因此可以说,“三疑三探”教学模式是一个不可分割的创新思维步步提高的整体,只要长期坚持,学生的创新能力就一定能得到较快提高,只要大面积推广,未来社会“人人都是创新之人”的目标就一定能早日实

6、现。    2、有利于解决中小学“辍学”问题        回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式,主要是教师“讲”学生“听”;教师“问”学生“答”;教师“编”习题学生“练”习题。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练,一切都是被迫而又无奈的,没有真正的独立和自主,因而容易产生“厌学”的情绪,而且依此训练出来的学生,大多是“听话”的公民,缺失的是“创新”。而“三疑三探”教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题,自己去提出问题,然后再由学生自己去探究问题,最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候,教师才予以讲解。由此可见,这种模式下

7、的课堂,学生随时都是主动的,就连教师的“讲”都是学生渴求状态下而主动要求的。因此,这样的课堂学生是快乐的,也只有这样的课堂,学生才能感受到生命的价值和人格的尊严,才能真正把“厌学”变成“乐学”,真正不再因“厌学”而“辍学”。    3、有利于解决学生课业负担过重的问题  “三疑三探”教学模式不主张学生课外进行预习,认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间和空间,属于变相加重学生的课业负担。另外,预习实际上是延长学生发现问题和解决问题的时间,不利于提高学习的效率。因

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