天材阅读指导朱老师

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1、天材阅读指导朱老师阅读复习指导（一）一、联系上、下文理解词语复习要求：能准确领会词语在文中的意思。复习提示：由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。其方法大致有：1、找出前后文屮的有关语句——明确词义。这是指有些词义已包含在或直接岀现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。比如：《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿人步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了

2、。有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》屮有“完璧归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送冋赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。2、在具体的语言环境小推敲揣摩——把握变化。有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学小引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪焚”的意思，就能领

3、会这里的“贪焚”是不知满足，专心入迷的意思了。3、借助前后文决定取舍一一选准义项。有些词有多种义项，在文章屮究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，耍注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项,然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子屮检查是否合适的学习习惯。二、理解句子的含义。复习要求：领会句子在语言环境中的含义和作用。复习提示：理解句了的含义，主要指对句了深层意思的领会，对句了修辞方法的理解，对句了作用的分析，对作者用意的解说。主要方法有：1、通过注释疏导理解句意。对造成阅读障

4、碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只耍启发画过屮国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子，可用这种方法。2、联系上、下文抓住关键词语理解句意。关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境屮的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于

5、”这句的含义也就掌握了。3、借助句法知识理解句意。有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句了用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》屮有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。4、联系上下文理解句意。一定的语句有其固定的句法

6、意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。例如《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快爪中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章屮心的基础上方能理解把握。关联词语复习指导用关联词语的句子，一般都由两个以上的分句

7、组成。而分句与分句Z间存在着各种各样的关系，正符合我们表达的需要。因此，学会正确选用关联词语是非常必要的。【常见的儿种关系】并列关系；既••…•X……；不是……1『lj是;一方面……一方而……因果关系;因为・••…所以・••…；既然就…，•…;因此」，•…Z所以；……是因为……条件关系；只要……就;只有……才;无论……都……；不管……总……转折关系；虽然・・•…但是・・•…；尽管,还是假设关系；如果・・"…就••…・；即使•……也……;要是……就选择关系；不是・・•…就是・・•;是•…••还是……；与其•…••不如……;宁可……也不递进关系；不但・・

8、"…而且・・……还…以上几种常见的关联词语，在实际运用时有一些是比较容易混淆的，如；尽管……还是、不管……总