热力环流主题探究案

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1、2.1大气运动---热力环流（主题探究案）【教学内容】本节内容选自普通高中地理新课标实验教材中图版必修1的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子一海陆风和城市风等。【教材分析】热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大

2、气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用【学情分析】课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度【主题设计理念】在这节课我主要设计了以下活动：1.用煮稀饭引入，通过生活中常见事例，激起学生学习热力环流的兴趣。2.提岀问题，学生自己看书分析，让学生直观、真

3、实的理解热力环流的成因及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。3.观看课件演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。4.三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现岀来，激发学

4、生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。【教学理念】1.注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。【学习目标】［知识与能力］1、掌握热力环流定

5、义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流形成过程；2、通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力；3、能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。［过程与方法］1、通过实验，获得热力环流的感性认识；2、通过读图分析，自主归纳变化规律；3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。［情感态度与价值观］1、激发学生探究地理问题的兴趣；2、使学生养成求真、求实的科学态度。【教学重点、难点】重点：1、热力环流的形成过程及应用2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象难点：热力环流的原理【教学方法】主

6、题探究法【学法指导】观察法、合作探究法【教学准备】:多媒体课件、实验器材【教学过程】教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动主题情境创设电饭锅底部受热并不均匀，中间火力旺四周火力弱，为什么最后饭却一起熟T?交流思考激发学生学习兴趣和热情。阅读课本思考以下问题：1.热力环流的定义。2.热力环流的形成过程。阅读课本思考回答问题培养学生自学的能力问题探究突破重点探究一：为什么暖气片放在墙角，而空调挂在墙上？这说明了什么？探究二：在门口点燃一支香，观察烟向什么地方飘？这说明了什么？学生分小组合作观察实验现象，讨论并画出环流图得出结论。结合生活中事例，学生能分析

7、出空气在垂直和水平方向上的运动，为后面学习热力环流的形成过程做下铺垫。实验让学生更生动直观真实的让学生理解热力环流。拓展探究规律总结课件展示，原理分析1.假设地表冷热均一时，高度和气压的关系？结论一：假设地表冷热均一时的情况，气压随高度的增加而递减。（老师引导学生探究成因：受地球地心引力影响，地球大气绝大部分聚集在低层。）2.假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B的大气状态会发生什么变化？（根据“热胀冷缩”原理）（1）引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？（2）引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）这种空气密度差

8、异会导致各点气压如何变化？这种空气气压差异会导致空气是如何流动的？根据热力环流示意图，让学生比