品生、品社课程教学有效策略的实践研究报告

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1、《品生、品社课程教学有效策略的实践研究》研究报告赣州市上犹县第二小学课题组课题负责人：吴明菁一、课题的提出及研究的意义：1、本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。2、行为主义心理学理论：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。学牛品徳的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程之中而非在生活之外进行。3、认知建构主义理论：建构主义学习理论的教

2、学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。4、体验学习的相关理论。课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格,进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的课堂教学要促进学生的高效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。我们认识到儿童的品徳和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。更有学者指出：道德学习本质上是一种体验式学习。因而在品德与社会课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发

3、展。乂结合新课程改革的理念，以及师生的生活背景、文化底蕴，我们试着以先进理念为先导，以实践课改为主线，以校本研修为基点，以科学规律为准绳，聚焦课堂教学，聚焦师生发展，倡导自主、合作、分享的教研模式,为传变教师的教育观念，把握教育新走向，开展卓有成效的教学研究，全面推进课程改革，进行品生、品社课程教学有效策略的实践研究。本课题立足于教学实践第一线，从广大教师在课程实施中遇到的实际问题出发，依据课程的特征、理念和教学实施要求，通过典型课例活动的设计、实践和分析，对课程的有效教学策略、教学方法及教学形式等方面进行深入的研究，形成一个完整的教学策略休系，为教师开展教学活动提供指导和

4、支持，提高教学实效；同时，在实验过程中，摸索出有效的品德与生活社会）教师的培训方式。这对于品德与生活（社会）课在课程实施方面有着深远的意义，体现了国家课程改革的新目标。课题的研究发展了新的课程观、教师观、儿童观、学习观，为走向课程的综合化提供了积极动力。对这门课程的实施策略进行具体研究，能给一线教学实践带来指导作用，也能更好地促进学生的发展提高，从而促进教师专业水平的提高。二、课题的界定：e）课题的核心概念品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程，又是一个需要在借鉴、继承的基础上发展创造的课程领域。品

5、德与社会课的内容涉及广泛,包括：社会生活、地理、历史、道德、经济、文化等诸多方面。但内容的构建不依据于某个系统学科的知识体系，而是采用综合主题的构建方式，有机融合各领域的内容，要根据儿童的成长及认识规律，根据儿童生活范围逐步扩大的特点，选择不同层次、不同类型的主题。课程标准的设计应具有一定的开放性，使地方、学校和教师可以根据要求开发、利用本地社会资源，并将其转化为适合学生的教育资源。而优化教学方法、优化学习资源，是有效提高品生.品社学科的课堂教学质量。有效策略的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三

6、个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。主要目的就是教法灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、从而取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。U）研究的理论依据1、建构主义学习理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主休作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌

7、输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2多元智能理论：美国心理学家霍华德•加德纳（HowaM提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，多元智能理论所蕴涵的新的教学价值观包括人人都能成功的学生观，因材施教的教学观和多元多维的评价观。这种理论为学生的个性发展，学生智能的多纬度发展提供了理论指导。艮人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一