在教学中更新观念,改变教学策略

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1、在教学中更新观念.改变教学策略在《数学新课程标准》的指引下，根据现代教育数学理论，我在数学教学中作了以卜•尝试：减轻学生的课业负担，很少留书面家庭作业，向四十分钟要质量。主要做法是：在课堂教学屮，更新教学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学牛自主学习的培养。就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛屮学习。一、精心策划和组织教学活动1・在教学中重视学生对知识的主动构建建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个

2、主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已冇的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，我在教学路程应用题时，冇这样一道题目：甲、乙两列火车同时从A、E两地相对开出，第一次在离A地75千米处相遇，相遇后继续而进到达目的地后又立即返回，第二次相遇在离B

3、地55千米处。A、B两地相距多少千米？传统的教学一般是教师画线段图帮助学牛理解，然后列式解答。我在教学时不仅画线段图，还让多组学生相对走演习，然后思考问题：75千米是谁走的路？第一次相遇时，整条路冇没冇走完？走完几次？第二次相遇时整条路走了几次？55千米是谁走的路？等等，使学生口己发现数量Z间的联系，取得较好的效果。2.在教学中要以学生的发展为本。课堂教学是教师和学生两部分组成的。学生是学习的主人，在教学活动屮，就要充分发挥学生的主体作用。教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者

4、。要培养学生口主学习的习惯和能力。例如，在教学相遇路程这类应用题的3个例题时，我都在上课开始复习一下数量关系，然后表扬和鼓励学生已有的知识和学习才干，就让他们自学完成这三课时的数学知识。自主学习的过程屮，述要求学生相互说说自己对知识的理解程度。三节课的数学知识学生们掌握得非常好，积极性也很高，因为这些知识不是通过教师，而是他们门己研究思考掌握的，当然很开心了。对应用题也比以而感兴趣To所以，我们自爱教学屮，既耍关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要

5、关注他们在数学实践活动屮所表现出来的情感和态度。二、在教学中要适应学生的年龄特征。1・创设情景，激发学生的好奇心。好奇是儿童的天性。基础教育吋期是促成或扼杀儿童好奇心的关键吋期。如果冇一个适合的环境，好奇心就会自然的继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，出此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正人脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒止在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工

6、作，积极活动。如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学牛主动去探索求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。例如，同样在教学路程应用题这一块内容时，在编排应用题的内容上，我适当地编一些有关学生（或小组）干活、开车、走路、做练习题比赛等等内容，把口己完全进入到应用题实际生活中去，激发学生的好奇心，更能帮助学生解决一些实际问题。2・能动手的尽量让学生动手。有人曾经说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。教育家皮亚杰认为：“

7、儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，听过百遍，不如手做一遍。手上冇丰富的神经，毎一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程屮直接认识事物，认识得快，认识得深，有吋会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。喜获动手也是儿童的天性Z-O例如，学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折、拼一拼、剪i剪、画一画、

8、说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起來会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力。在教学中还应鼓励学生拼出不同的图案，让学生在求异、求新的过程屮培养审美情趣和创新能力。3・要不断地改变教学形式，使其丰富多彩。如果每天重复做同一件事情，会很不情愿。学习也一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌倦，导致厌学、学习成绩大大降低，同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显捉高，冇了兴趣，就冇了力量，学生的