外语焦虑对语言学习策略使用的影响

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1、外语焦虑对语言学习策略使用的影响外语焦虑对语言学习策略使用的影响摘要：本文调查了大学生的外语焦虑和语言学习策略使用之间的关系，发现低焦虑学生面对不同的学习内容时，能够有选择地运用学习策略，而高焦虑学生在外语学习过程中所使用的各项策略之间均存在显著的正相关关系。这说明高焦虑学生由于焦虑情绪的影响，对策略的运用不加选择，具有较大的盲目性和随意性，最终影响学习。关键词：外语焦虑；语言学习策略；影响到目前为止，尽管国内外有许多学者分别对外语焦虑和语言学习策略进行了研究，但尚未发现外语焦虑和语言学习策略之间关系的研究。本文主耍通过问卷调查的方式，探讨

2、外语学习者在外语学习过程中的焦虑程度，以及外语焦虑对学习者选择和运用学习策略的影响。一、调查研究1.调查对象本次研究的对象是来自于某高校的222名非英语专业本科大学生(参加调查时为大学二年级学生)，其中女生96名，男生126名。他们均被告知所参与的是一次关于英语课堂焦虑和学习策略关系的调查，并且保证将他们在本次调查中的情况保密。2.研究方法和数据收集本项研究采用问卷调查，分别使用“外语课堂焦虑量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,即FLCAS)”和"英语学习策略调查(strategyInventor

3、yforLanguageLearning,即SILL)”两套问卷。“外语课堂焦虑量表”是Horwitz,Horwitz和Cope1986年设计的用来测量外语课堂焦虑感的调查问卷，共有33条外语学习者在某种情形下的实际感受。“英语学习策略调查”问卷是由Oxford（1990）设计的，共有50条,分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大类。笔者在学生填写问卷Z前向学生说明了问卷填写的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。共收回有效问卷222份。二、结果与分析笔者根据学生的“外语课堂焦虑量表”成绩把他们分成

4、高焦虑、中等焦虑和低焦虑三组，其中有34名学生属于高焦虑组，占总人数的15.3%,有31名学生属于低焦虑组，占总人数的14%。笔者发现问卷中的有些题显示学生对外语课堂普遍有着和当程度的担忧，尤其是当学生在课堂上被要求用英语表达吋。例如，73.9%的学生认为在英语课上发言时，对口己从未十分有把握（问卷第一题）；63.9%的学生在英语课上没做准备而要发言时会惊慌不已（问卷第九题）；52.3%的学生和以英语为母语的人交谈时会感到紧张（问卷笫十四题）；46.9%的学生在其他的学生面前说英语时会觉得不口然（问卷第二十四题）。此外，33.8%的学生感到

5、为英语课做很好的准备有压力（问卷第二十二题）,32%的学生为英语课讲得太快而担心自己跟不上（问卷笫二十五题）；26.6%的学生否认在去英语课的路上觉得自信而轻松（问卷第二十八题）o根据Oxford（1990）学习策略问卷的计分标准，平均值在4.5—5.0之间表明学习者总是使用某一类策略，平均值在3.5-4.4之间表明学习者通常使用某一类策略，平均值在2.5-3.4Z间表明学习者有吋使用某一类策略，平均值在1.5-2.4之间表明学习者一般不使用某一类策略，平均值在1.0-1.4之间表明学习者从不使用某一类策略。表1的数据反映了高/低焦虑学生使

6、用学习策略的不同情况。可以看出，低焦虑学牛有吋使用所有6种策略，而高焦虑学牛有吋使用认知、补偿、元认知和情感策略，但通常不使用记忆和社会策略。元认知策略利用认知过程的知识，包括计划、监控、评估，去控制语言学习。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。具体包括：预先准备、预先联系、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达和口我评价等。大量研究表明，元认知策略对学习有着最直接的影响(刘电芝1999)o尽管高焦虑学生和低焦虑学生都有时使用元认知策略，但低焦虑学纶使用的频率明显高于高焦虑学牛,说明他们在外语学习的过程中具有明确的学习冃的

7、，知道如何规划学习、安排学习，并知道如何监控学习过程、调节学习步骤、评价学习结果。根据学习认知理论，学习者通常在信息处理加工阶段使用记忆策略。Tobias(1986,引用自Maclntyre和Gardner,1994b)提出，焦虑会削弱认知信息处理加工，从而导致信息处理加工的时间延长。在外语环境中，高焦虑的学生往往会夸大自我意识，不能完全集中精神于语言学习任务。此外，由于他们总是害怕犯错，害怕得到同学和老师的负面评价，他们会花更多的时间来考虑自己的糟糕表现，因此就没有足够的时间來完成要求的任务，更不用说有吋间使用记忆策略To结果，学生越焦虑

8、，他就越少使用记忆策略。而Horwitz(1986)指出，语言焦虑在很大程度上是建立在对糟糕的交流和负面社会评价的恐惧Z上的。焦虑的学习者不太愿意同他人进行互动，因为他过于在意别