小学作文指导教学误区探究

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1、小学作文指导教学误区探究摘要：新课程背景下的小学作文教学目标已经发生了重大的改变，反思落后的小学作文指导教学观念与方式，探究当前小学作文指导教学的误区并走出误区，提高小学作文指导的效率至关重要。关键词：小学作文；指导教学；提高效率；误区屮图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-146-01小学作文“难教”的问题早就不是一个新鲜的话题了。只要是说起小学的作文指导教学，我们的语文老师更多的是抱怨学生的习作积极性不高或是习作水平的低下。说到底就是学生有多么的不争气，小

2、学语文教师有多么的冤屈。这样的把小学作文指导的效率的低下的责任全部归到学生身上是不对的。小学语文老师只有更多地反思自己作文指导的不足其至是不当，更加理性地对待作文指导的误区，才有可能走上正确的作文指导Z路,逐步提高小学作文指导的效率。误区一“怕作文？写多了就不怕了”碰到学生怕写作文怎么办？许多老师通常的做法就是布置学牛多写作文。“习惯成自然”嘛，颇有点心理咨询中系统脱敏疗法的味道。《2012年小学语文新课程标准》（最新修订版）第三学段（5〜6年级）的阶段习作目标是“能写简单的记实作文和想像作文，内容

3、具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。”对于课内习作《新课程标准》也做出了规定：“课内习作每学年16次左右”。而事实上不少老师是很少用课内时间进行写作指导的，更多的是布置作文题时简单说几句，而让学生课外独立完成作文。因为学生不会写作文，怕写作文，不少老师釆取每周两篇作文的高强度训练方式。为什么学生不会写作文，怕写作文呢？究其原因是学生不会写，这和老师的指导不到位当然有直接关系。不排除有的老师确有指导学生写作，但更多的是一种类型的文章学生学握得还不够好，老师就匆匆忙忙地又布置

4、其他类型的文章了。这样的话,学牛们对前•种类型的文章还未熟练掌握就又要应付下一种类型的文章。长久下来，学生难免就会有疲于丿应付的感觉，不会写作文，怕写作文也就不奇怪了。在学生学习时间允许、学习兴趣高涨的前提下多进行写作练习当然是没问题的。关键是要先有一个科学、系统的训练计划。误区二“一指导，作文就都写成一样的了！”从小学作文教学过程来看，不少老师其实是重结果而轻过程的。在指导写作时老师往往重视不够，在批改作文的时候倒是花费了很多时间。为什么有些老师不愿意多花时间、精力去做作文指导呢？他们的理由是“一

5、个作文题，老师一指导了，全班就都写成一样的了。所以还是不指导的好”。这话粗听来冇理，可是细推敲来就不见得冇理了。作文“千人一面”固然是不好的，但是每一类型的作文都是有其基木原则的，这些原则不遵守是不行的。习作的过程其实也是要遵循由浅入深、循序渐进的规律的。每一文体、每一类型的作文的起始阶段应该是以遵守基本写作原则为主的。等到学生对这种文体、这种类型的文章有了一定的了解、熟悉的后再从立意、技法、文采等角度进行深入训练。这样的话，学生在每一次的作文后都有收获，习作的兴趣自然也就高涨起来了，作文水平自然就

6、能逐步提高。所以说作文指导是重结果而轻过程是不对的，应该是重指导过程。指导过程做得不好，学生交上来的作文水平低，老师批改当然就痛苦不已。反Z,指导过程如果做得好，学生交上來的作文水平高，老师批改也就轻松愉悦了。误区三“作文改不改一个样，打个分数就行了”发作文本的时候，我们经常会看到这样的场景：学生拿到作文本，快速地翻开，瞄一眼后就把作文木塞到课桌里。此情此景，相信很多的语文老师都是百感交集的：老师辛辛苦苦地把作文改出来，学生就是这样对待？所以就有的老师会这样想：“作文改不改一个样，反正学生也不怎么看

7、，打个分数就行了。”为什么学生会这么不重视作文评价结果呢？调查研究起來就会发现不外乎以下儿种原因：一是老师的评价共性的地方多，个性的地方少。用学生的话来说就是：“不看也知道老师的评语会是什么样子的，要我来评价也会。”这种问题在某一文体、某一类型的训练前期阶段表现得会不那么明显，在训练后期阶段会表现得越来越明显。因为训练后期阶段学生的作文会表现得个性化越來越强，如果教师还是倾向于学生全体来评价的话，那么这样的评语对学生作文的提高帮助就不大。二是如果总是一次性的作文，那么评语对于学生来说就意义不大。俗话

8、说“好作文是改出来的”,学生第一次作文也总是有优点、有不足，老师在批改的时候如果能指出优点和不足，并且要求学生针对不足进行二次作文的话，那么学生就不致于对评语视而不见了。而事实上，学生如果能根据老师指出的不足并且结合自己的反思认真地再次创作的话，习作能力的提高是很快的。小学作文指导教学长期处于无序的状态，许多老师也是各自为政，不胜其烦。在长期的作文低效教学的情况下难免会出现一些教学的误区，本文例举的三个误区也仅仅是挂一漏万。只有我们多研究作文指导教学的误区，多探讨作文