实施课堂信息开放,增强历史教学活力

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1、实施课堂信息开放，增强历史教学活力张波（浙江省嗓州市马寅初中学，312400）内容提要：兴趣是最好的老师，是发展智力的源泉，本文结合初中历史课的教学现状和本人的教学实践，围绕如何增强历史教学活力进行思考，从实施课堂信息开放的意义和方法入手,探讨如何提高学生兴趣，改变初中历史学科的不利局面，实现学生“乐学”的问题.关键词：课堂信息开放增强历史活力就当前现状来说，初中历史学科的地位是颇为尴尬的。究其原因，不外乎如此两方面：在急功近利的学校领导眼中，那是历史课不是必考科目，也不象音、体、美、劳能直接展现素质教育的风采，历史课就是“读读背背”，毫无用处

2、，谁都能学，又谁都学了没用。这也就是“考试中心论”的祸祟。素质教育推行多年，而考试制度的改革还是无法做“脱胎换骨”式的重大转变，学校的考核机制仍旧是以统考科目的成绩来评价，在这样的大背景下，历史科目很难发挥其应有的作用。另一个重要的原因就是，不少历史教师自己也没有意识到自身应该起到的作用，随随便便，甚至上课时照本宣科，一切围绕条目纲要，划划读读，课堂教学毫无生气，学生普遍是被动学习，“厌学”情绪严重。如何扭转这种不利的局面？考试制度的改革不是历史教师们力所能及的，还得寄望于教育大环境的改善。历史教师们要做的是考虑如何增强当前历史教学的活力，避免

3、使历史学科成为学生们的“呕像”，这也是历史教学改革真正落到实处的关键环节，途径就是如何改变历史课堂教学死板、僵化，历史教科书枯燥、乏味的现状，最大限度地开发学生学习历史的潜能，真正发挥学生的主体性，使学生通过历史课堂找到学习的乐趣，激起探究的激情，获得终身受用的体验和感悟。实现这样的目标，不妨从实施课堂信息的开放来入手提高历史教学的活力。一、实施课堂信息开放的理论思考2000年时，我对所执教的四个班级曾经做过一项问卷调查，学生们在回答“你是否喜欢历史”的问题的时候，有95%的学生写了喜欢，进一步回答喜欢的理由时，他们认为可以增长见闻，认识历史上

4、的英雄豪杰，了解风云变幻的世界；回答不喜欢历史的学生，他的理由竟是历史课要考试，考试的内容又是大段大段的意义、影响，枯燥乏味的时间数字，难以记忆。针对学生们这样的想法，我在2001学年时，就很注意在课堂上插叙一些神话传说、人物传记和时事政治、乡土历史等方面的知识，进行一些古今结合的专题讨论来提高学生们的兴趣，使学生们从历史知识中产生学习的兴趣和冲动，乐学、喜学，那一届的学生们对历史课的兴趣比以往几届大大提高。从事历史教学研究的专家们认为，现在我们所使用的教材存在着很大的弊病。浙江省搞的“拼盘式”初中社会学科，把原来用三年时间完成的历史缩为一学年

5、完成，这样必然导致初中历史学科的知识结构趋于繁杂化，出现编写形式单调，语言过于概念化，知识体系过于专题化，特别是历史人物和历史事实的描叙不丰满等问题，造成学生没有阅读兴趣，教师上课也是忙于把学生的思维导向已经规定好的体系中去，忽视了对丰富多彩的历史事件的描述，学生们所学到的也仅仅是一大堆的时间数字、人物名字和历史影响、意义。历史教育的目的是养成学生的人文素质C当学生和教师都被教材的内容所束缚，知识体系严重僵化，当鲜活、生动的历史被分割成死气沉沉的概念的时候，历史教育已经被严重异化，这样的学生是根本无法体验和感悟到历史的活力和激情，他们对历史是产

6、生不了感情的。对历史学习已经没有了兴趣的学生，又怎么还能奢望他们来支持历史学科的发展呢？历史教师们在进行教学改革的时候，都注意到历史学科不受学生欢迎的问题，所以他们提出要让历史学科由“专制”走向民主，由封闭走向开放，还原历史本相，走进学生本身，为他们所喜闻乐见，为他们所主动接受。的确如此，历史学科着眼于培养合格的中学毕业生，不是培养历史学家，没有必要搞的大而全，繁而难，深而透，惟恐学生的思维不符合正统，走向异端O政治上的“大一统”怎么能放到历史教学中来呢？我反感把历史全盘搞成政治史，或者一讲历史就要往规定的套路上去“死搬硬套”，也不管学生们的知

7、识程度和智力程度是否能够理解和接受。改变这个面貌，需要历史教师的积极努力。这样的改变是一步步来的，历史教师们应该有这样的觉悟和认识，从自我做起，日积月累，历史学科的僵化面貌是会得到改善的。毕竟考试制度的改革，不是普通教师们能力所在。而初中历史学科考试压力相对较小，也未尝不是一个好机遇，我们可以利用这样的时机来更快的推进教学改革，增强历史学科的活力。现在各学科都在提倡进行“开放式”教学，以此适应培养学生个性和创造性的需要，历史教学也不例外，现行的初中拼盘式历史教学则更要注重开放性的把握。开放式的历史教学不能搞以“划一”为准则的单一的知识传授，历史

8、知识体系要开放，思维方式要开放，学习形式要开放，使学生们能亲身参与，主动探究，思考回味，合作学习，逐步树立起终身受用的历史素养和历史思维方法。这就必然