如何指导学生用联系观点学数学

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1、如何培养一年级学生用联系的观点学数学世间万事万物都存在着或大或小或隐或现的联系，联系是万物生存之本，联系是思维发展之源。《新课程标准》的重要理念之一是：数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验。因此，在数学教学中培养学生的联系意识，对学生有效的接受和掌握知识，发展能力，能起到积极的促进作用。1、联系生活学数学，使学生感知数学的实用性和人文性生活中处处有数学的影子,让学生在刚开始接触数学时就明晓这种联系，抓住数学的可视可感与可想性。比如学习数字ul让学生说说生活中哪些事物可以用数字“1”表示，在由学生的回答中，他们体会到大到无穷无尽的宇宙，小到一滴水、一粒米

2、，都可用数字“1”来表示。再比如学习元、角、分时，数学与生活的联系就更直接了。八’另外引导。学生关注社会生活，是我们在教学中培养学生人文精神的有机组成部分。如2008年奥运会举办城市的投票结果：北京56票，多伦多32票。中国最终获得奥运会举办权。学生根据给出的条件提问题，此题不但能锻炼了学生的数学思维而且也是对学生进行爱国主义教育的好教材。2、联系旧知学新知，形成点面结合的学习效果。架起新旧知识间的联系，这是我们在教学中最常采取的方法。此种方法符合学生认识的由浅入深，由表及里的规律。也为数学教学中学生形成知识的由点辐射至面的学习效果打下基础。比如看图写算式：，学

3、生在刚接触时很容易写出4+3=7,教师把图前后调换，学生又写出3+4=7。老师问：这两个算式有什么相同点？有什么不同点？通过师生分析总结得出交换两个加数的位置，和不变。由此能推出一系列题：5+4=4+(),2+3=()+(),()+6=4+(),()+5=()+1,6+()=3+()+=+=3、联系情境学数学，加强数学学习的趣味性。联系情境学数学，是学生最喜闻乐见，乐在其中的寓教于乐的学习方式，它不但能激发学生自主学习的兴趣，营造与人合作交流的氛围，而且有效的问题情境，对培养学生发现问题的能力大有裨益。女口：下面教学片断：师：同学们，正值秋天，是果实丰收的季节，

4、下面让我们到小兔子家看一看，看它家收获了什么。师：黑板上有一堆萝卜，估计一下有多少个，再数一数。师：把这些萝卜分成两堆，谁会分？还可以怎样分。师：同学们都想分萝卜，下面我们以小组为单位进行分萝卜比赛。要求：每3个人一组（每组一套模拟图），一个同学负责分，其他同学说怎样分。师：请同学们按小组汇报分的情况。（小组派代表在黑板上演示）10543216987567894123师：把10个萝卜分成9和1，你想到什么算式？其它的分法呢？请同学们在小组里说一说。学生在说的过程中发现,10+0=10,10-0=10,10-10=0,0+10=10这种良好的情感体验的不断实现，能

5、激发学生强烈的内在学习动力。4、借助学具学数学，使学生手、口、脑并用，达到具体与抽象的有机内化。学具如一年级学生的拐棍，抽象的数学知识通过摆一摆，拼一拼，看一看，想一想的过程，很容易化具体为抽象，化未知为已知。女口:教学立体图形时，四个小正方体是否能摆成一个大正方体,学生动手摆一摆很容易得出结论。再如：20以内加减法口算，例题都是由学生摆学具引出算式,形成计算方法。这为学习百以内的加减法打下良好基础。如何培养一年级学生用发展的观点学数学发展是完善的前提，发展是创新的根本。所谓创新，就是教师要以《标准》为依据，培养学生用发展的观点学数学，是学生乐学、会学的需要，是

6、民族兴旺发达的需要。1、发展是跳跃型思维的主旋律。数学是头脑的体操，如何让学生在做操的过程中思维掀起跳跃的浪花，产生创造的热情，是培养学生跳跃型思维的主旋律。女口：教学“7的认识”时，我在教学完基础知识做了一系列巩因练习后。给出：1、7=口+□=□+□=□+□=□+□=□+□=2、7=□+□+□=□+□+□=□+□+□=3、7=□+□+□+□=□+□+□+□=□+□+□=此题一出，学生的思维马上活跃起来，课堂被学生富看跳跃的思维火花点缀。我也被学生的兴奋感动，快乐在他们的快乐中。2、发展是实现学生能力升华的风帆。好的航手是在惊涛骇浪中练就的。好的学生是能力超群的

7、。如何培养学生超群的能力，使学生智慧得到最大限度的发挥。给学生提供展现的机会，使学生在发展中能力得到升华。如：师：同学们，你们喜欢动物吗？你最喜欢什么动物？生：我喜欢小猫；我喜欢小兔；我喜欢天鹅……师：同学们真有爱心，现在让我们到小兔家看出动物们的聚会（图上有7个兔子、3只猫、4只小狗）师：根据这幅图，你想提出什么问题？你是怎样完成这个问题的？生：①小兔有几只？②小猫有几只？③小狗有几只？④一共有多少只小动物？⑤小兔和小猫一共多少只？⑥小兔比小猫多几只？⑦哪种动物最多？……让学生自己去发现问题，解决问题，这比直接给出问题让学生解答具有发展性，而且学生在发展中建立

8、良好的认识结构，同时也是