如何指导小班幼儿“胡乱涂抹”

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1、美术爱画画的我—如何指导小班幼儿“胡乱涂抹，，南京市育英幼儿园内容摘要：小班幼儿正在涂鸦期或从涂鸦期向形象期过渡的阶段，想象较为丰富，注意力也较容易转移，对美术活动有较强的情绪色彩，停留在“好玩"和“好奇"上，他们已经能描绘某种事物的形状，并在绘画中体验到成功和快斥。但是对于小班幼儿来说，让他们真正的画出一样东西实在是太难了。每当我要求孩子画画时，他们总是对我说「'老师，我不会画「希望我代笔或抓着他的手画，但是这样好吗？“爱画画的我”——如何指导小班幼儿“胡乱涂抹”小班幼儿止在涂鸦期或从涂鸦期向形象期过渡的阶段，想象较为丰富，注意力也较容易转移，对美术活动有较强的情绪色彩，停留在“好玩”和“好

2、奇”上，他们已经能描绘某种事物的形状，并在绘画中体验到成功和快乐。但是对于小班幼儿来说，让他们真正的画出一样东西实在是太难了。每当我要求孩子画画时，他们总是对我说「'老师，我不会画「希望我代笔或抓着他的手画，但是这样好吗？冋答当然是否定的。可是作为小班孩子的启蒙老师，面对瞪着纸笔、一脸无助的孩子，您会以何种方式解决问题呢？通过几年的教育经验和幼儿的情况分析，我发现小班幼儿在绘画屮大多处于涂鸦状态，具有偶发性、随意性和不稳定性，他们常常是在涂抹的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某具体事物的外形相似，才想起要画这一物体。如：在一次美术活动中，我们在进行命题的绘画“泡泡I田i”，教师请幼儿在纸上画

3、出各种各样的圆形泡泡，可是在活动评价里，请幼儿说一说的时候，有的幼儿不只在纸上画了泡泡，述画了其他的物体，可是幼儿并不能完全表述出自己画的是什么。其实，在美术活动中，有类似现象的不仅是这位小朋友，在其他幼儿的画纸上也常岀现。如太阳画了一半不画了，又转画小草。所画的形象含义不稳定，常在自己画上加上些线条，并说成是别的东西。此外，幼儿绘画的随意性和不稳定性还表现在易受别人的影响，木来自己想画气球，看见别的小朋友在画小虫，乂转而画小虫但小虫刚画儿笔，听见另一个小朋友说：“我要画布条”他乂说“我也要画布条。”当老师表扬某一幼儿的时候，其他幼儿也会竞相的去模仿别人的作品。这一现象比较普遍。幼儿在发展形象

4、思维、完善思维环节的过程中出现的这种“胡乱涂抹”常为家长们不理解，他们往往按照大人的思维定势，要求自己的孩子完成一幅绘画作品，殊不知，这种违背幼儿生理和心理特征的绘画技能训练，其实对幼儿身心发展有百害而无一利。那应该怎样指导小班的幼儿进行绘画呢？我总结为以下几点：一、“听”孩子的画首先老师应该撇开“画的像”的错误观念，对幼儿来说，画画就像大人写日记一样，他们会以口己熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，“记录”深刻于心屮的生活经验。在一次的教学活动屮，我们小班的宝宝画我的一家，宝宝们用曲线代表妈妈的人波浪头发，用儿条直线代表爸爸妈妈和宝宝的手臂，用乱糟糟的线代表爸爸起床后乱乱的头发。孩子用这样

5、的“I田j”来讲述自己的感受和发现。所以，我们看孩子的画时，并不是看他画得像不像，而是要“听”他画屮所表达的东西，并去理解、关心、尊重他所诉说的内容。在引导涂鸦期的孩子（两一四岁）画出心屮意象和对生活经验的感受时，您还可在孩子用点线描画的图样旁加上帮助他们添加一些文字说明。二、用语言來引导孩子画画当孩子告诉你，他想要画一件事物，却不知该如何表现时，老师应该用“语言”来引导他做画。例如：孩子想画“小鸡”，您可先和他一起讨论大彖的特征，或给孩子一些有关大彖的图片、书籍或碟片，加深孩子的印象，甚至可以要求家长带孩子到动物园去参观等等诸如此类的方法，都能加强孩子对做画内容的表现欲望及构成概念。然后，鼓

6、励孩子以基木形状一-圆形、正方形、三角形，分别做头部、身眾、四肢的描绘。其中用儿歌的方式也比较形象。例如：小鸡小鸡圆脑袋，圆圆的身体尖嘴巴，三条直线小脚丫，小豆豆来当眼睛，这样一只可爱的小鸡就画好了，孩子可以一边念儿歌，一边画，能够更加巩固孩子的绘画的技能。三、丰富孩子的生活经验丰富孩子的生活经验，更是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。举例來说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷分，睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子做画灵感的最佳来源。只有让孩子亲身的体验，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不会总是画一些内容空洞、缺乏变化的画。这样的作品，即使在技术上还不成熟，但也能

7、打动看画人的心，并且孩子更能在绘画过程屮得到满足。四、提供能引起孩子内心共鸣的图画书教师可以藉助图画书引导孩子做画。可以培养他们判断、选择与整合的能力。不过，图画书内容要合乎幼儿的语言理解程度，并且以图画的形式为主、文字为辅，这样也能扩展孩子的认知经验,并不断的阅读过程中能刺激孩了的想彖力和创造力得到进一步的发展和提高。幼儿绘画活动是一项富有创造性的活动，而且它又具有明显的个性化特征，它是孩子们表