如何使高中政治教学生活化探究

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1、如何使高中政治教学生活化探究摘要现在的高屮政治课过于侧重知识的学习，使智育失去了生活的土壤，德育的价值难以实现。高中政治课教学生活化有利于高中政治课的生活回归。首先本文探究了生活与教学的关系，政治课较其他科目来看,具有明显的生活性。其次，探究了政治课的必要性。随后对生活化教学的实践成果和面临问题进行了分析。最后，对高中政治教学生活化提出了一些基本策略。关键词政治课教学；生活化教学；基本策略一、教学是学科世界与生活世界的结合1.教学具有生活属性人类生活发展必须有教学活动的存在。教学活动是牛活的重要部分。教学活动往往会受到社会

2、背景和社会条件等种种社会因素的影响。个体社会背景差异所导致的个体经验的差异也会对教学产生影响。其次，教学活动的内容來源于生活。教学活动为个体和社会的生活所服务。2.教学具有科学属性在学科世界屮，事物的存在和发展具有不变的客观本质和规律，人所需耍的是认识和掌握这些客观性木质和规律。我国现在的课程设置采取学科课程论，主张按照各门科学发展的内在逻辑和人类自身的认识规律和数学规律，从各门科学中选择主要内容组成不同的学科课程，根据科学研究的门类来分科进行教学。二、高中政治课具有学科性和生活性高中政治课教学作为教学活动，同样具有学科属

3、性和生活属性，并由于其学科的特殊性，高屮政治课教学具有更明显的生活性。高中政治课时通过学科教学发挥其徳育功能的。思想政治课是一门学科性的徳育课程，与其他德育途径不同，它具有相对稳定的教材、教学时间、教学目标和教学评价。高中政治学科的教学内容指向事物的本质。从新中国的德育课程发展来看，德育学习内容具有一定的稳定性，更具时代性。三、高中政治课牛活化教学的定义高中政治课是一门智育与徳育内在统一的显性徳育课程，理论联系实际一直是思想政治教学所应遵循的重要原则。高中政治课生活化教学，主张尊重学生的主体作用和需求，以学生生活的现实需要

4、为基础。高中政治课生活化教学主张教材中既要有理论的性的内容，也应有密切联系现实生活的内容，体现理论知识的实践价值。在政治课的教学过程屮教师要创设有日的性的生活情境，从情境中引发现实问题，给予学生思考的时间和空间，让他们在情境中活动思维，在思维中学习知识。政治课教学生活化主张改变以往的单一考试评价，力求建立评价内容层次化、评价内容多样化、方式方法多元化、评价主体多元化的评价教学体系。四、高中政治课生活化教学的特性1・开放性所谓开放性是指教学打破课堂时间和空间的限制。在时间上，生活化教学不单单运用学生过去已学到的经验或者是现实

5、生活中已有的事例來创设一种或多种情境，从而引发学生们的思考，还关注学生在现实生活中的生活状态和生活需要，以使学生有了积极前进奋发向上的目标。在空间上，生活化教学不是仅仅单一的面向课堂生活，同时也面向学校生活、家庭生活和社会牛活。这打破了长久以来传统教学将学牛牛活与课堂教学割裂开来的固定模式，使学生在知识中体验生活感受生活，在生活中更好地学习知识。2.构建性直接灌输的教学往往比较生硬，生活化教学由于联系学生的生活经验，是学牛在牛活冲突的解决中自然而然地将新旧知识联系起來，促进学生的知识建构。3.生成性通过生活情境的创设，抓住

6、教学过程中产生的心得信息和心的问题，层层深4.体验性通过教师对学牛的引导，激发他们已有的牛•活经历和情感体验，使学生在与教师同学的合作体验中体会亲自研究的乐趣。4.合作性生活化教学打破以往“教-学”的单向教学模式，注重教师与学生、学生与学生之间的対话。让学生在获取知识的同时，培养了合作意识和合作精神。五、高中思想政治课教学生活化的必耍性和现状分析1.必要性高中政治课是对中学生进行系统的公民品德教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径，对帮助学生坚定政治方向、树立人生价值观具有重要的向导作用。高中政治课面临远离生活的教学困境

7、，高中生的道德发展特点要求高中思想政治课教学生活化。2.现状分析高中思想政治课新教材生活性和理论性并存，而新教材在改编过程中，力求更加贴近生活的同时，依然保留了理论性的内容。虽然新课程改革推进，但是政治课教学生活化依然存在实践困惑。有以下几点的原因。第一，把知识H标的实现与生活化教学相对立；第二，课程资源质与量的把握存在问题；第三，课堂活动的冇效性冇待提高；第四，多媒体教学的人量运用和板书的遗忘。如今，高中思想政治课教学生活化已经发生了些许的变化。六、高中政治课教学生活化的基本策略（1）教学冃标多维度。包括以下几方面：知识

8、技能目标生活化，过程、能力与方法目标生活化，情感态度与价值观目标生活化。（2）教学内容生活化。主耍指教学能容增加更多的生活常识，教学内容更多的联系生活。（3）教学过程生活化。要做到以下几点：创设生活情境、激发思维;调动生活经验，提供思维资料；创设生活问题，引发思考；课堂留白，充分思考；生活化作业，学以致