基于文本，寻求学生表达技能发展的策略

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1、基于文本，寻求学生表达技能发展的策略朝春屮心小学苏嫌阅读和写作是语文教学的重要组成部分。前者为内化的吸收，后者是外化的表达，它们的均衡发展对语文素养的形成有举足轻重的作用。因此读写相关性的研究与实践向来是语文教学中历久弥新的话题。新课程改革后，教材屮的选文题材丰富、人文性强，作文索材贴近学生生活，为学生的语言实践提供了宽广的平台。但也不可否认，日前，小学语文教学实践中，作为语感培养的两条重要途径阅读教学和作文教学仍自成系统，缺乏互动性。观察课堂，我们会发现阅读课三十五分钟，学生可以自始至终不写批注、不做笔记，更不会列提纲，师生均缺乏动笔意识；而作文课则恰恰相反,学生缺乏的是动口意识，多

2、的是动笔畏难悄绪。尽管老师使尽浑身解数，学生仍然提不起写作兴趣，没有任何创作冲动。诚如著名语文教育专家吴忠豪教授所言：语文训练应该具备三个维度一一理解感悟、积累语言、运用文本语言的表达训练。“理解”是前提，“积累”是基础，运用和表达就是学习语言的终极忖标。正因为当下不少语文教师对语文训练的三个维度“理解、积累和表达”很模糊，更没有把这三者看成一个有机相融、环环相扣的整体，所以导致课堂上片面肢解阅读，忽视表达，高能低效。于是在语文课堂中树立读写均衡发展观，大力探索实施有效的整体读写训练策略，成为扭转当下语文课堂时弊，力改“垂读轻写”倾向，提高学生语文能力的关键。过去的一年，笔者在语文课堂

3、实践屮尝试探索读写一体训练，基于教材，关注表达，寻求学生表达技能发展的策略，具体实践是：一、优化诵读方法，奠基表达诵读简言之朗读和背诵。屮国古代蒙学就把诵读作为先生传授给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》诗云：“眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。”即“读书时眼睛看到就在口中诵读，耳听自己的诵读声，随即潜心思考和记忆，就好比晶味甘美珍异的食物。”这样高效的读书以一当十，自然能提高语文能力。文字有规律，诵读有方法，叶圣陶先生曾在《精读指导举隅》一书的前言中指出：依照规律，应着文字所表达的意义与情感诵读，最合于语言的自然。咀嚼叶老的话，诵读屮把握高低、强弱、缓急等诵读

4、技巧不仅能把作品的感情读出來，对理解作品大有帮助，还有助于我们掌握交流表达的规范。语文课堂中除了直接指导学生诵读技巧，还可引导学生关注文本表达方式，优化诵读方法，获得对文木的感悟。《鸟的天堂》是九年制义务教育试行教材四年级第二学期的一篇精读课文，作者巴金用优美流畅的笔调，描写了广东省新会市的一棵充满勃勃生机的大榕树。课文分为两部分，其一写“鸟的天堂没有鸟”；其二则写“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。课文字里行间渗透着巴金对“鸟的天堂”的曲衷赞叹。巴老非常巧妙地把动静两个场景组合在一篇文章中，通过对比表达对大自然的热爱。课堂上我选择了描写两组画面的重点段，设计了两处师生对读环节，止学生在互

5、读屮感悟用词的妥帖以及描写的生动，尝试引导学生“以读入境”，用诵读为学生奠定表达基础。1、悟读关键词语，体会静态事物特点的描写。【课文摘录】（媒体中加点字由学生读）我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝••••干的树木不可计数，枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。■从遣词造句的角度讲，“渐渐、真、大、又、直、卧”都是对事物加重描写程度时的用词，也是学生感悟木文的触点。平时，这些词频繁出现于学生的生活学习中，说得多、看到的也多。但真正写作文时，这类词常常被孩子们忽略。究其原因是孩子们不会用，不认可它们

6、是好词好句。笔者想通过课堂上互读的诵读方法，让孩子们关注媒体屮加点字的使用，明口判定好词或关键词的标准并非华丽绚烂，而是因文而定，妥帖恰当最要紧。2、把握朗读节奏，体会事物发展状态的描写。【课文摘录】（媒体中加点字由学生读）起初，周围是静寂的。后来，忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见••••••••••一只大鸟飞了起来。接着，又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变••••••••得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这一段充满生机的画面描写经历了由静到动的变化，其中的加点字词正是加深表达效果的关键词，尤其是“

7、起初、后來、接着”这些表示事物发展顺序的词语，仅靠老师的讲解必定显得教条，而且离文屮的画面太远。朗读屮学生对节奏和语音语调的感受，让鸟儿出动后，榕树周围氛围的变化具体形象起来。作者确切、传神的表达然而然地传达给了学生。以上的诵读指导只是沧海一粟，但万变不离其宗，让孩子们能带着问题，有思考地诵读是教师在实践必须和学生共同形成的习惯。无论是好习惯还是坏习惯，都是在实践中形成的。从这个角度看，每一堂课都非常关键。良好的诵读习惯不仅仅发展的是学生读的能