基于情感熏陶的中职德育课程教学微探

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1、nrj基于情感熏陶的中职德育课程教学微探中山市第一中等职业技术学校邹珍珍摘要：徳冇课程在屮职的地位H益下降，学生对徳育课程也FI益反感。归根结底，是教学模式的错位，大部分教师还是在实行以知识灌输为主的教学模式。因此，要改变目前中职德育课程教学的现状，必须实行以情感熏陶为主的教学模式，以达到潜移默化、润物无声的效果。情感熏陶中职德育小职学生有其特点，对知识灌输较为反感，对学习不感兴趣，文化基础知识较差，道徳水平参差不齐。而对这种教育对彖，屮职徳育教师如呆把学生当成一种被动的、需要接受先进道德的容器，仍然采用简单的“我讲你听，我

2、令你行”的教学方式，学生必然产生抗拒性，对学习感到更加乏味，从而导致中职德育误入歧途。一、德育课程模式的透视为了改变传统德育教学方式产生的尴尬局面，冇人提出了以学生为主体的新型教学模式。这种教学模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。在教学过程中，先由学生独立学习，然后教师根据学生的具体情况进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。比如在普通高屮实行的教学改革，洋思屮学“先学后教、当堂训练”的教学模式，东庐中学的“讲学稿”教学等。这些都是实验成功的例了。于是全

3、国上下纷纷效仿，几乎每一所学校都开始了以学生为主体的教学模式的改革。但是，遗憾的是，屮学生的思想道德水平仍未因此而提高。问题的症结到底在哪里？仔细分析洋思中学和东庐中学的两种教学模式，不难发现两者皆注重培养学生的自学能力，而这种自学能力大多是通过学生自行阅读课本、收集资料、做练习等训练出來的。虽然他们对于学习思想政治课有了一套属于门己的行Z有效的方法，但是，这种学习仅仅是指知识点的学习。因为上述两种教学模式注重的仅仅是知识点的拿握以及归纳、把握知识点的方法。在思想政治教育过程屮，只不过是把原來教师讲的答案，曲学生自己总结归纳

4、得出，所学知识并未内化为品质，外化为行动。也就是说不少学生知道现代公民的思想道徳要求，但未必认同这些要求；即使认同这些要求，也未必能真正落实于行动。以熏陶为主的思想政治教育则不同，它可以有思想政治理论的系统学习，让学生了解正确的人生观、价值观、世界观。但情感熏陶更注重创设情景，让学生感受、体会生活，把学得的知识内化成品质，并指导学生积极参加实践，把品质外化为行动。它耍求教师在加强道徳知识教育的同时，强化基本行为习惯的养成教育，在养成教育屮渗透政治教育和思想观点教育。这是i种实践——认识循环往复以至无穷的认识方式，使学生了解社

5、会对自己的要求、标准，认识自己的需要，形成信念，并用来支配自己的行动，养成良好的行为习惯。徳育课程与数学、物理、化学等偏重智育的学科不同，它的出发点和落脚点都应该放在学生的思想道德水平上。因而在其实际教学中，不能釆取一般学科的训练方法，而应采用以熏陶为主的“认识——感受——判断选择——内化——行动”的认知模式。因此，我国思想政治教育失败的原因不在于以教师为主体述是以学生为主体，而在于德育课程的为智倾向。从屮职学校的几木德育教材可看出，还是只停留在传授知识的层面，而要改变思想政治教育的疲软状态，必须打破为智取向，重视学生的情感

6、、态度和价值观的培养。二、以情感熏陶为主的德育课程的实施情感熏陶的特征决定了实施这种教育模式的基木路径。其一，教师自我情感的调动。教师作为课堂的引导者，教师的情绪对课堂有着至关重要的引导作用。教师以低落的情绪去面对学生，学生就会降低求知欲望和听课激情。只有当教师自己以高涨的情绪去而对学生，才会收获学生的求学热情。而在中职学校，学生的情绪特别需要教师去调动。因为这些学生在小学初中并未养成良好的学习习惯，更加需要教师去帮助和纠止。其二，挖掘教材内容的情境。教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学口标、学生的认知水平和

7、无意识的心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。情境教学由于具有较强的生活现实仿真性，能给学生提供身临其境的体验机会，容易激起学生的共鸣，从I佃较好地把握教材的主旨，因此在现代教育理论屮颇受推崇。情境创设大致有以下儿种方式：1•设计精彩口合适的导入坏节。一节课的开始非常重要，这是能否吸引学生的关键如杲在课堂教学开始阶段设计精彩的导入环节，就能够激发学生的情绪，吸引学生的注意力。2.根据知识点引用生动的故事。故事有其丰富的人物形象和生动的情节,更能吸引学生

8、的注意力。在课堂上引用适当的故事可以帮助学生体悟知识点，同时还能深化学生的情感，从而受到教育。比如，在《哲学与人生》的教学屮，由于哲学内容较枯燥乏味，更加需要故事内容的支撑，学生才会感兴趣。学生在体验故事情境的过程中，教师加以引导，让学生掌握看问题的方式方法。2.引入相应的材料对所授知识加