基于个体差异的高中英语教学策略

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1、基于个体差异的高中英语教学策暁在高屮英语教学实践屮，常冇这样的情形：同在一个班级里学习，同样的老师，同样的学习时间，可是学生的学习效果却大相径庭。笔者认为，这是学生存在语言学习的个体差异。一般来说，个体差异包括个体智商、记忆、思维等认知过程的差异，又包括态度、动机等人格形成和认知功能方面的差异。新课程实施背景下，英语教师如何正确对待学生个体的差异是笔者要探究的问题。一、英语学习个体差异的原因1.语言天赋。我们必须承认，人学习一种语言是与遗传、智商有着密切关联的。有些语言学习者悟性很高，对英语语音、语义冇较强的感受力，对语法能灵活运用，归纳语言和记忆语

2、言的能力都很强。2•学习动机。学习动机影响着学习者所做出的努力、学习态度和感情状态，是造成英语学习个体差异的一个重要因素。学习动机包括两类：一是外在动力,来自于社会，如找工作、考学、赚钱等；二是内在动力，来自于学习者本身，如想了解外国文化、丰富生活、寻找乐趣等。当儿种目的互为补充时,会使学习动力增强，而单独为某一目标时，动力就有可能衰退。3•学习方法。学习方法是以解决问题为基础的有意识、有H标的自主学习。它包括认知策略，即分析目标语言资料，综合运用规律理解，最后把所学规律内化为自己的东西并记忆；还包括元认知策略，指学习者通过计划、监督和评估进行自我管

3、理。4•学习者性格。性格是一个人通过现实态度和习惯化的行为方式所表现出来的比较稳定的、有核心意义的个性心理特征。心理学上把性格通常分为内向型和外向型两种。外向型的学习者善言谈，善于反应，有利于获得更多的输入和实践的机会，但他们往往不十分重视语言的形式；而内向型的学习者更善丁利用其沉静的性格，对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。二、个体差异对英语教学的要求学生个体间的差异是客观存在的，教师要了解无异、尊重差异，利用差异资源实施教学。1•进行分层教学。分层教学，简单地说就是针对学生不同的个性特征

4、与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行的教学。分层教学，可以使全体学生在原有的基础上都能学有所得，并先后达到教学的要求。分层教学主要根据学牛的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。研究表明：绝大多数学生是赞成这种分层教学模式的，多数学生找到了适合自己的学习环境，增强了自信心，英潜力也得到了发挥。2.培养学生语感。英语课是一门实践性很强的工具课，因此，在教学中教师应重点培养学牛的语感。首先，要培养学牛用英语思维的习惯，师牛都尽

5、量用英语，减少母语对英语的负迁移。其次，大量阅读英语原版作品，增加学生对语言的感性认识，经典的东西有必要背下来，有量的积累才能达到质的飞跃。再次，通过说和写提高英语运用能力。在这一点有必要指出的是师生应将注意力集中在语义表达得是否清晰、流畅上。最后，帮助学生了解中西方文化的差异，不要仿照汉语的思维模式造英语的句了。3•学习方法的指导。在学习方法上，教师可在宏观上帮助学生制定学习计划，划分学习阶段，确定各阶段目标，做好阶段测评，定期冋顾。制定有效的实施监控体系有助于教师、同学间的互相督促。微观上，教师在呈现相关知识时，要努力做到让学生自己发现规律，锻炼

6、他们的总结概括能力，设置相关题目，给学生运用所学知识的机会，加强教师的监督指导职能，逐渐培养学生良好的学习习惯。同时要关注学生学习方法上的差异，鼓励学生以不同的方法，自己构建知识。在学生的学习过程中，教师应注意帮助学生掌握正确的学习技巧和策略，学会主动学习、自主学习，学会应用多种学习方法，实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补。4•挖掘非智力因素。为提高英语教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且要重视学生非智力因索的培养：创设问题情境，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望；为学生创造各种表现的机会，让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极

7、性等。因此，教师要分析学生间的个体差异，激励他们学好基础知识，为今后富有个性化的成长创造无限的空间，。每一个学生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最优秀的。在学生个体差异后面，有不同的可供开发利用的发展潜能，一旦被挖掘出来，必将激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。以人为本，、以学生为中心的教育理念，能使教师走进一个全新的、广阔的教育境界。总之，高中英语教学是一个较复杂的过程，教师只有做到从每个学生的实际出发，尊重每个学牛的差异，使他们从自己的情况与条件出发，按照自己的方式与习惯学习，才能促使每个学生取得好的学习效果，才能使新课程改革落到实处，才能切实推

8、进素质教育。