复习教学有效性策略探究

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1、复习教学有效性策略探究在深入推进素质教育和课程改革背景下，有效教学将成为广大教师教学行为追求•复习教学是物理教学中不可缺少的重要组成部分，探索研究复习教学有效性的策略，对提高物理教学质量同样具有重要意义.1构建复习教学模式策略教学是有规律的，教学也是有模式可寻的•所谓“模式”，是为达成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略•每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作性的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略•为此，提高复习教学的有效性，首先要构建复习教学模式策略.1.1科学

2、定位复习教学功能构建复习教学模式，首先需要对复习教学功能进行科学定位•笔者认为，科学定位复习教学功能，应基于物理课程目标、符合复习教学特点、遵循认知发展规律•在多年探索实践的基础上，我们对复习教学功能做了如下定位：复习教学不仅要帮助学生巩固知识，还应引导学生串联、整合知识,帮助学生构建系统化的知识体系，促进学生对认知结构重新组合；复习教学还要保持学生学习物理的兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度，更应为学生训练思维、发展能力和形成科学方法积极创造条件，更好地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与

3、价值观”三维目标的实现.1.2探索实践情境复习模式在情境复习模式的探索过程中，我们经历了“反思与否定、探索与实践、应用与推广”的三个阶段：第一阶段，是对“传统模式”的反思与否定•在“传统模式”中，教师按教材顺序把复习内容分成若干部分；然后,逐一进行梳理，每完成一步通常就以例题形式进行强化；最后，辅以巩固练习和作业布置•“传统模式”被教师一直沿用至今，究其原因是教师操作简单、轻松应对•反思“传统模式”，我们认为很难全面实现新课程所要求的三维目标，知识梳理基本是新授课的简单重复，学生很难形成积极主动的学习

4、态度，强调知识本身多，联系实际少•同时，由于知识梳理耗时较多，学生在自主分析、交流协作等方面明显不足，牺牲了学生科学方法的学习和探究能力的培养.为此，在反思基础上，我们对“传统模式”予以否定.第二阶段，是“新模式”的探索与实践•基于复习教学功能定位，结合《教学模式》的理论学习，在多年复习教学实践、总结的基础上，构建了如下“情境复习模式"：物理情境再现归纳联系运用知识与方法应用迁移丰富重建解决新问题'‘情境复习模式”的主要环节：（1）根据复习教学目标,创设能激化学生思维活动的物理情境；(2)学生联系、运

5、用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等活动，完成对物理情境的探究；(3)引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；(4)将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以“应用、变通、迁移”等方式来探究新问题，丰富、重建学生的原认知.第三阶段，是“情境复习模式”的应用与推广•在本区域内，我们组织教师举行多轮次的”情境复习模式”的教学观摩、专题讲座，倡导教师感悟、实践“情境复习模式”，并深入课堂进行了大量的教师个案指导.目前，“情境复习模式”已得到本区域广大教师的普遍认同和广泛实

6、践，区域物理教学质量连年攀升、优势彰显、成效显著.2明晰复习教学目标策略目标是行动的指南，教学目标是教学活动的预期•任何类型的课堂教学，都必须明晰与其相应的、合理的教学目标.为此，提高复习教学的有效性，需要明晰复习教学目标策略.2.1强调教学目标的'‘三维性”任何认知目标的达成，必须有它的过程和方法，学生在认知活动过程中必然会产生相应的情感.为此，明晰复习教学目标，首先要强调目标的“三维性”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.在复习目标设计时，应以“知识与技能”目标为主线，渗透“情感态度与价

7、值观”目标，并将其充分体现在学习活动的“过程与方法”之中.只有这样，确立的教学目标才可能做到明晰具体，才可能突出学生主体.2.2关注教学目标的“合理性”教学目标是否合理，也会对教学效果产生较大影响•衡量教学目标的“合理性”，主要考察教学目标能否发挥其应有作用•教学目标对教学活动的作用，主要有三个：指向作用、激励作用和标准作用•教学目标的指向作用，是通过影响学生的注意力而实现的•有了明晰的目标，学生在活动中就会把注意力集中在目标有关的事件上•教学目标的激励作用，指的是目标激发学生观察特定对象的积极性•一

8、个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力•教学目标是检测教学效果的标准，教学目标确立之后，用可靠的数据检测教学效果是否达到既定的教学目标，从而体现教学目标的标准作用.3探索复习教学方法策略不同课型，教学目标的侧重点有所不同•不同教学阶段,也应体现教学目标的阶段性•然而，教学目标的不同，就决定了所要采取的教学方法也是不同的•为此，提高复习教学的有效性，还必须探索复习教学方法策略.3.1提出有效问题策略