多元解读文本提高专业素养

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1、多元解读文本提高专业素养摘要：利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。并明确提出：耍充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。这就耍求我们广人的英语教师提升自身专业素质，在英语教学中，因地制宜，积极开发与合理利用课程资源，为英语教学创造条件。关键词：多元解读；提升专业素养；读后活动在课程资源的开发利用中，教师起着主导和决定作用。在教学过程中,教师要充分转变观念，提高认识，釆取有力的措施，发挥教师的主观能动性积极地进行课程资源的鉴别、开发、积累和利用。教师应怎么做和应有什么样的素质，才能达到或满足任务型教学对老师提出的要求呢？一、多方面开发教材，综合开展施教英语教材是英语课程资源的核心

2、部分。因此耍深入开发教材内容，将其延伸到生活实际。真正做到“用教材教”而不是“教教材”。（一）、多元解读文本，深入思考教学对于教学的教材应该充分理解文本承载的内容，提升语言能力需要体验意义的表现方式，即文本的呈现方式，所以，文本理解是阅读的核心，也是阅读教学的核心。对于教师来说，阅读是目标，而阅读教学只是一段路程。教师要设计有效教学活动，让学生有所体验，并在阅读的体验中学会阅读与欣赏。多元解读文本是上好一堂阅读课的基础，而常态的阅读课离开不词汇教学的渗透，评判性阅读是培养学生思维能力的重要方法，而课堂教学的设计，包括读后活动的设计，是阅读课堂培养学生综合运用语言表达思想的关键因素之一

3、。在阅读教材之外可以多方面开发可用资源。（二）、多方面利用可用教材及文本提高学生深层理解课文内容。为了解决英语学科阅读材料难找的问题，教师可利用旧教材和其它版木的教林将它们作为教授相关内容时的阅读材料。比如在教Module2Unit4Wildlifeprotection阅读课文时，学生在学习了各种野生动物面临的困境及状况后，可及时增加课外阅读巩固这个单元的话提及词汇复习。在上完课后指导学生阅读课后阅读文章"TheReturnofTheMiluDeer，。不同的文木呈现相同的题材，同时复现这个单元重点单词，如：huntfor,protectfrom,disappear,bringbac

4、k,common等单词。还可利用学生自己收集的资源作为教材，这样在很大程度上提高了学生在课堂上对英语的兴趣及积极性。在相关话题的讨论之外，建议学生多读课外书，比如很受学生欢迎的书虫系列的书籍，对学生养成广泛阅读的习惯都冇很好的帮助。（三）、关注H常生活，在生活中开发英语运用的素材。生活中的缩写词、外來词等都可作为教材的新资源。在教Module2Unit4W订dlifeprotection阅读课文时出现了WWF,让学生了解更多缩写词，拓展学生的知识面。学生会投入积极的热情去寻找这些相关的词汇;比如TOEFL（英语“作为外语的英语测试”的缩略词），UFO（英语“不明飞行物”的缩略语）,M

5、TV（英语musictelevision的缩略语,音乐电视），CPU（英语“计算机中央处理器”的缩写）,ISO（英语“国际标准化组织”的缩写）等。二、提升专业素养，提高备课质量备好课是讲好课的前提，只有认真、创新的备课，才能更好的适应新课改、新理念课堂教学的需要，才能上好每一节课，才能调动学生学习的积极性。而高质量的备课则是高质量讲课的保证。（一）、阅读教学中不应该只注重语言点处理。依据《普通高中新课程标准》，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的H的，发展自主学习和合作学习的能力；形成冇效的英语学习策略；培养学牛的综合语言运用能力。综合语言运用

6、能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。（教育部，2003；4）。这五维目标相辅相成，缺一不可。如果只重视语言知识或者技有的教学，忽略了情感态度、学习策略、文化意识等，则完全是与新标背道而驰的。以人教版选择修6Unit4为例，单元主题是Globalwarming，阅读的文章为Theearthisbecomingwarmer—butdoesitmatter?这篇文章难懂，难教，生词多，枯燥，但教师的着眼点不应该只是语言点。如果对其进行充分解读，我们会发现这篇文章的各种“亮点”，从文化内涵看，这篇科技文章讲述了地球温度上升的现象和原因，其中

7、包括了科学家们对于这种现象是人为的还是自然的，以及地球升温会给我们什么后果的争论。最后文章提出了疑问：对于全球变暖，我们要采取行动吗？通过阅读，学生会对于全球变暖这一现象有了更多的了解和思考，并且曲此树立更明确的环保意识。如果不对教材做充分解读,那么这些蕴含其中的内容就无法体现出其优势。（二）、要注重语言功能和语言形式相结合。在课堂中要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段都应设计具备•泄的导入性的任务，使学牛在学习语言形式的