多元解读文本，有效提高英语课堂阅读教学

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1、多元解读文本，有效提高英语课堂阅读教学　　摘要：从英语阅读教学的要求和现状出发，深入剖析目前高中英语阅读教学中存在的问题，并通过多元化解读文本的教学实践，探索行之有效的高中英语课堂阅读教学策略。　　关键词：文本；多元解读；有效阅读教学　　《普通高中英语课程标准》在阅读技能目标中提出了“学生能够理解文章主旨和语篇语义的要求”。这表明，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感、态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点等方面的技巧，进而进行语言文化鉴赏。笔者所在地区，使用人教版新标准教材已有数年，在新课程

2、的引领下，一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是反观我们的常态课，发现相距甚远。有的教师对新课程理念的理解有偏差，课堂教学程序化、模式化；有的教师习惯于把目光聚焦到语言亮点上，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表层。这种“伪阅读”教学很难达到新课标中阅读教学的目的。那么如何提高英语课堂阅读教学的有效性呢？下面笔者将通过一个阅读文本（NSEFCBook6U4ReadingI：THEEARTHISBECOMINGWARMER-BUTDOESITMATTER？以下简称ReadingI）的多元解读实践来探讨提高英语课堂阅读教学有效性的策略。　　一、解读文本体裁，有效增强阅读信

3、心　　在高中英语教学中，要想进行有效的阅读，课文体裁是一个值得重视的要素。在教学中，我们可以从体裁分析的角度出发，层层剖析不同体裁（记叙文、说明文、议论文，应用文等）语篇的宏观结构，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴的体裁分析模式，增强学生理解文本的信心。例如，ReadingI是一篇杂志文章，从语言上看长难句多，学生理解有一定困难；从体裁结构来说，属于典型的问题类说明文。首先标题提出问题：全球变暖，这会带来什么影响？然后正文分析问题：什么引起全球变暖？最后通过科学家不同的看法来解答问题。笔者通过这样分析文本体裁，不仅培养了学生的体裁认知能力，使

4、学生树立起问题类说明文语篇的结构图式：提出问题-分析问题-解答问题，而且增强了学生对文本内容的敏感性，克服了对长难句的畏难情绪，阅读文本的信心大大增强。　　二、解读文本结构，有效提高理解记忆能力　　大量研究表明，篇章模式是影响阅读理解和记忆的一个重要因素，对语篇处理有指引作用，对篇章理解起有力的组织作用（转引自杜诗春，2000）。实践也证明，使用篇章结构来组织记忆的读者，通过有效提取、加工和处理阅读材料中的信息，所记信息明显优于不使用篇章结构的读者。ReadingI就全球变暖话题展开论述，内容科学，结构严谨，逻辑性强，用词准确，非常适合从语篇结构分析层面进行文本解读。　　第一步：

5、“巧”读标题，整体感知文本。本课的标题：Theearthisbecomingwarmer――Butdoesitmatter？前半部分陈述事实，后半部分提出问题，比较独特，耐人寻味。　　第二步：“妙”读“编者按”，勾勒篇章结构。通过“编者按”的解读，可顺藤牵出文本的结构框架：事实→观点→话题。　　第三步：“精”读主体内容，梳理文本主线。主体内容看似复杂，其实相对简单，条理清晰。Part1：结合图表陈述Causeofglobalwarming；Part2：借用科学家的3句引言阐述Resultsofglobalwarming；Part3：以两个开放性的问题结尾，引出让读者思考的话题：D

6、oesthatmeanweshoulddonothing？Or，aretheriskstoogreat？　　最后，“活”借关键词导出文本脉络：Title→Introduction→Mainbody.Mainbody：Twographs→Threequotes→Twoquestions.这样，学生对文本作者的行文方式一目了然，课后不用参照听课笔记就能回忆起教学过程的框架和文章的主要内容。　　三、解读文本内容，有效培养阅读技能　　文本解读的过程是教师、学生、文本三者进行信息交换的过程，教师对文本的解读方向就是引领学生学习文本的方向。在这一过程中，教师解读文本内容的角度和深度直接影响学

7、生对文本的理解和体验，而教师课堂问题的设计直接影响学生阅读技能的培养。因为在阅读过程中，问题的设计是完成新课程标准下英语阅读课教学任务的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。因此，教师应对文本内容进行仔细地解读，在感知、构建、推敲和锁定其亮点的基础上，有效地设置问题，从而达到训练阅读技能的目的。根据平时的教学体会笔者针对ReadingI归纳设计出以下几类　　问题：　　1.意图性问题。如：What’stheauthor’spurposeofwritingthispassage