复习课实验探究

《复习课实验探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、复习课实验探究(学案)成都市中和中学王康课标要求:1•能根据实验条件和要求，设计简单的化学实验方案。2.对简单的化学探究方案的优势和不足进行评价，并提出自己的建议。3.科学探究是人们获収科学知识、认识客观壯界的重耍途径。4.意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用实验事实來验证。5.知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。6.认识到科学探究既要观察和实验，又要进行推理和判断。7.认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。教学过程：一、知识梳理：1、实验设计a.化学实验方案设计的要求：科学性、安全性、可行性、简

2、约性。b.化学实验方案设计的一般思路：(1)根据实验H的，阐明实验原理，选择合适的仪器、药品，设计合理的实验装置。(2)根据实验的要求，确定实验操作步骤和观察的重点及实验屮的注意事项。(3)观察记录实验现象，分析、处理相关数据，得出正确的结论。c.化学实验方案评价的原则：理论正确、操作对行、经济环保。2、实验与探究a.教材基本实验主要关注以下几个方面：(1)读取信息，确定实验的冃的、功能；(2)辨认实验装置；(3)确定实验原理；(4)分析实验现象，并对相关现象进行解禅。b.探究主要关注以下几个方面：(1)化学原理或概念的应用和迁移；(2)实

3、验探究的主要环节；(3)实验评价及探究要素。3、探究的主耍环节⑴提出问题包插：①对捉出的问题进行探究②根据问题进行假设③补充问题⑵评价包括：①补充完善方案②评价方案③对方案中的某一点进行解释、分析(如对操作、现象、装置、试剂等进行解释分析)(3)结论：根据实验事实或探究过程总结、归纳。(要注意语言表达)二、实验探究在中考屮主要考查得规律：1.从试题的题型来看，主要有选择题、完成题和实验探究题等，以实验探究题为主。2.从试题取材看，多以“双基”为载体，以实验为手段，通过不同角度、不同层次的探究过程来考查学生探究的能力，旨在引导师生改变教学方式

4、，促进学生生动、活泼、主动地学习，逐渐改变死记硬背的学习习惯。1.从考查的主要知识点来看，主要冇典型演示实验的探究、空气成分的探究、物质燃烧条件的探究、溶液或物质成分的探究、酸碱指示剂的探究、化学反应生成物的探究、口常生活中食詁与现象的探究等。因此在化学中考复习迎考中，应特别注意以下儿点：1.扎实掌握“双基”，熟悉典型演示实验的目的、步骤、操作、现象和结论等。2.能根据已冇的化学知识和经验对某些LI常现象和化学学习中的问题进行猜想或假设。3.耍熟练掌握应答科学探究试题的技能。冃前，立足考查学生科学探究能力的试题大大增加，这些试题多数以实验探

5、究为主，通过明确问题、设计实验、观察解释等环节设计问题,对科学探究的8个要素进行考查。几乎各市都冇形式和内容多样化的探究性题冃，这是今后屮考命题的又一趋势。三、易错易混点：1.不能根据题意明确制备物质方案的评价题应从哪几个方面去考虑问题，去解决问题。2.在做被检验物质的性质评价题时，不明确检验时应选择试剂及根据所选用的试剂选择和应装置。3.实验连接题型时，连接的顺序及所用的试剂装置的先示不清楚，造成解题的错课。4.不能根据题意大胆猜测，考牛:提出猜想的能力不够。5.提出假设是解题的关键，往往很多学生假设不正确，后面所设计的验证假设的实验方案

6、也就无意义。此外应注意「典型演示实验的探究、空气成分的探究、物质燃烧条件的探究、溶液或物质成分的探究、酸碱指示剂的探究、化学反应生成物的探究、日常生活中食品与现彖的探究。四、失分典例：例1在“氧气的性质”实验屮，某-•同学取一段纱窗网上的细铁丝，在白己收集到的氧气屮做“铁丝在氧气屮燃烧”的实验，结果没启观察到“火星四射”的现象。造成此实验失败的原因不可能是（）A.收集到的氧气量太少或纯度太低。B.铁丝生锈C.集气瓶底部没有铺一层细沙D.铁丝的温度没有达到着火点失分分析：不少同学没有注意到“不可能”这三个关键字，一看完题目马上就选A。而且还口

7、以为这种题冃简单，口己都懂，连检査都不用检査了，实际上分数往往就失在审题上了。看清题目，做到审题慢，答题快。A、B、D三项是造成此实验失败的可能原因。木题正确答案是C。例2已知下面实验事实：A.沿烧杯壁缓缓倾倒二氧化碳，杯中阶梯下层的蜡烛火焰先熄灭。B.一个两端（均有纸筒）己平衡的犬平，往一端纸筒屮倾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾斜。以上两个实验均证明了二氧化碳的密度比空气的密度人。请你再简述两个能证明同样结论的实验事实或生活事实。失分分析：可能很多同学都会出现一样的错误答案：（1）二氧化碳可以像水一样从一只杯子倒入另一只杯子；

8、（2）用犬平去称，收集时只用向上排空气法而不用排水法。这是一种拓展形式的知识性失分，产生这些错课的原因多由于没有脱离题干的束缚，仍然用的是题屮的实验事实，拘泥题干，不能拓展。我们