地理探究教学的途径

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1、地理探究教学的途径陕西省西乡县桑园镇初级中学孙有明邮编；723512电话13474323082sunyou.minga)163.com遵循新课程倡导的自主探究，合作交流的教学方式。教师要充分发挥学生的自主权，营造学生探究学习的氛围，充分调动学习的积极性，进行阅读、交流、训练的探究活动，让全体学生成为学习的主人，使他们的地理素质不断提高，能力得到培养。一、新课开始，激发学生的探究兴趣你迈进教室，站在讲台时，依据授课内容，紧扣学生的心弦，来一段言简意赅故事开场白。故事学生最喜欢听，能激起学生的探究的兴趣。例如，学习《印度》这

2、一课，我就是这样导入的：“过去唐僧、孙悟空等四人一行到西天取回了经，丰富了我国思想文化。西天就是现在的印度。现在，我们也到印度取回经，看谁专心、善于动脑、动手，取的经多。”学生聆听经典，兴趣盎然，翻开课本，阅读兴趣高涨。学生探究的兴趣与情境有关，或以图片、多媒体导入新课。开课时，教者把课前准备的与课文内容相关的图片、多媒体资料展现在学生面前，学生边看边听，注意力很快投入到探究的情景之中。之后，以猜猜看的形式，请学生说出这些内容在哪里？学生答出国家名或地域名称之后，教者一边总结一边板书课题，提出探究的要求，很快导入了新课学

3、习。二、在读中培养探究意识1、跨越读的障碍现行的初中地理教科书富于知识性，趣味性，以简明的语言文字，直观的图形，将教学内容形象的展现在读者眼前。一般内容，学生通过自主阅读，就能领悟感知。但是，遇到像分层设色地形图、地形剖面图、气候分析图一类，学生因不仔细，往往易犯明白一点，就认为看懂了，把许多内容丢失；或急于求成，由一点不懂而弃之。识图是地理教学的重要内容之一。因此，遇到复杂的图形，教师要引导学生掌握阅读探究的方法，帮助学生跨越探究的障碍。一般的图，像图内填写的方框说明文字；人物图加框内文字表白。读者通过浏览图形，明确什

4、么图，图与图之间的联系，把图文结合起来探究即可。对综合性很强的阐述图形，读者要以地图三要素为突破口，把三要素和图中内容联系起来，分步骤探究，从图中现象探究出其中的规律。例如，学习《亚洲》这一课,首先，教者以多媒体展示亚洲地形图，引导学生读懂地图。教师应告诉学生，地图上不同颜色表示地形不同的海拔高度，从图“注记”到图形中颜色可知，深棕色表示其平均海拔在3000米以上；由浅黄到浅绿的颜色，说明其地形海拔都在1000米以下。学生结合区域地形所标的框内文字，就明白了青藏高原和帕米尔高原平均海拔在3000米以上，西西伯利亚平原、华

5、北平原、E卩度河平原海拔在1000米以下。其次，要指导学生学会分析地图。例如，学生读了亚洲分层设色地形图，接着教师从整体上，指导学生边看不同颜色对应的不同海拔，边找到它们在亚洲地形图上所处的方位，分析亚洲的地势特点。学生可以自己得出“亚洲地势中间高，周围低，地面起伏很大”的规律。2、自主阅读探究教师提出阅读教材的内容、范围，要求学生动口、动脑、动手，一边读文字，一边读图。图文结合起来，在读中思考：课文内容告诉了我们什么？发现了哪些疑问？用笔画上符号，做上记录。根据自己理解，掌握阅读快慢速度，自由品读。因为中学生都有一定的

6、阅读、理解的能力基础。让学生多种感官投入到学习之中，充分发挥学生自己的优势。让学生抬起头来，自由品读，在读中联系生活，获得丰富的个性体验；在读中识记，把课本知识转化为自己的知识，贮存在记忆的仓库里；在读中画上符号，明白是哪类知识，有何用？在那里可以找到。随着阅读活动的开展，阅读方法的掌握，知识的增长，在“润物细无声”中，学生探究阅读的意识就会不断增强。三、在交流中增强探究的效益1、鼓励学生大胆的说鼓励学生把自己阅读探究中的发现告诉给大家，让大家也能分享到获得知识的快乐；把发现的问题说出来，供大家一起研讨。在说的方法上，教

7、者要指导学生内容从文字段落、图形中归纳概括。顺序可按教材的编排顺序，也可适当调整。从心里上，教者给予启迪，鼓励学生把自己的才华展示出来，在说的过程中得到锻炼提高。学生争强好胜的心理会促使他跃跃欲试。特别是要鼓励学生善于发问。问可以补充教师讲授的不足，为探究研讨提供材料，培养学生的思维能力。教者要做好问的引导。当冷场时，我常变换一种角度，这样说:“我也是你们其中的一员，我给你们提个探究的问题……”学生从老师提问的角度、范围，触类旁通，常常提出了许多有探究价值的问题。2、关注说的评价教师要捕捉学生“说”的闪光点，哪怕只有一点

8、，也要给予肯定。评价既要看结果，还要关注学生阅读探究的过程，态度。让学生品尝到成功的快乐,看到自己生活的价值。同时，通过说，评价，学生觉得自己获得知识更完善，认识更完美。上地理课，我受到了欢心鼓舞。这样使地理课“要我学”，变成“我要学。评价的方式要因人而异，因时而变，灵活运用。在赛教活动中，那些赛教能手，在课堂上，丰