大邑县“个人课题”成果鉴定书(陈永照)

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1、大邑县“个人课题”成果鉴定书课题名称初小师牛互动式个体作文评改方法的研究课题主持人陈永照课题类别初中语文所在学校晋原初中填报日期2012年11月5日大邑县教育学会大邑县111小学教研室一、课题研究报告（一）课题研究的意义及需要解决的问题新课程的教学活动强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的ri的。这就为中学作文教学，特别是作文批改指明了方向。新课程背景下的作文批改，应该在确保有效的前提下，关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价二所谓“有效”，至少要包括两点：一是学生写作能力在原有

2、的基础上提高快，二是教师在批改作文时真正达到了在批改过程屮教会方法、培养情感与端正态度的口的。叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的是，淫生的主动性减弱了，这是最大的损害”。学生是学习的主人，应该调动学生的主动性，积极参与作文评改。作文完成后，需耍对文章进一步的审读、辨析、推敲、调整、润色，使文章更趋完善。但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现，这时能借助别人的帮助，进行商讨，发现问题，解决问题，显然是很及时有效的。而语文教师在学生作文的过程屮参与进去，先教会学生怎样去完成一篇作文，并形成自己的作文能力。作为一

3、所单设义务教育初中学校，我们的生源较差。我的这批学生，大部分来自于农村，少数学生来口于县城或县城周边的地区，而他们的家长普遍在外打工或长吋间不在家，家长对孩子的教育都过分依赖学校。因此，紧密结合我校“生命教育”办学理念，通过本课题研究，使学生的良好作文习惯得以养成，进而促进学生其它良好行为习惯及意志品质的养成，促进学校“生命教冇”研究的深化，便是本课题研究的意义所在。木课题研究从学生现有的习作水平及认知能力出发，遵循“学生主体性，评改写结合,尊垂差异性”的原则,着重研究解决如下问题：1•克服长期以来作文教学屮的“老人难”的问题，特别是教师的评

4、改和学生的写作常常处于脱节状态，努力使学生由被动转为主动。2.改变学生不愿意写作文和怕写作文的问题。更新教育理念和教法指导，改变传统的作文评改策略，用新的作文教学理念去加以引导，打开朿缚的枷锁，给学牛营造一个自山的，开放的作文环境,让学牛融入生活，热爱牛活，做牛活的有心人。3.通过个性化作文评改策略的实施，促进学生写作水平，全面提升学生的语文素养。4.通过一对一的面批面改作文辅导，不仅能让学生在写作水平上获得大的氏进，更能克服长期以来在教育学过程中师生情感与知识的对立与脱节。在面批面改为主作文评改的过程中，一开始，教师是比较累，而且教师本身工

5、作压力也大。但是,通过帮助学生发现并改正错课，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发牛有些学牛应付作文的情况，进阳有效提高写作水平；更有利于教师学握学生作文的真实情况，进一步反思、探索、研究和改进作文教学方法。学生在作文的同时，不断地进行作文积累，适当增加作文评改的篇数,还能让学生加快作文积累步伐，从而也能进一步提升学生的语文综合素养。（-）课题研究的方法与过程1.准备阶段：2011年9・10刀，课题研究的准备阶段；主要采用实际分析法和理论实际结合法。具体分析本班作文教学中存在的问题，列出作文水平不足的学牛名单，并初步制定2013

6、级1班作文教学实施计划。2•实施阶段:2011年11W-2012年5月;主要采用行动研究法和个案研究法。分成三步：第一步，分析现状，做好数据采集。第二步，实施“互动式个体作文评改研究”，根据实际情况不断改进和完善实施方法。第三步，找到原因并制定相应的方案。对实验去前后部分学生作文写作水平的变化进行对比分析。3.结题阶段：2012年6・7月。主要采用文献研究法和经验总结法。整理研究资料，捉炼研究观点，总结研究结论，分析研究屮出现的问题，进行辨证思考，填写研究报告，撰写研究论文，准备过程性资料，申请结题鉴定。内容：将探索阶段的资料整理、汇总，并分

7、析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收匚作，撰写研究报告、工作报告。方法：经验总结法（三）提交的课题研究成果及附件目录理论成果：1•叶条陶先生明确指出：“'改'与'作'关系密切，'改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生口己改的能力。”（《叶圣陶语文教育论集》笫157页）通过本课题研究，我充分认识到：学生主动并有效地参与到作文评改中，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。学生将来能够口改作文，是在教师教会学生怎样的基础上进行的，是作文教学对学生进行全程训练的一个重耍组成部分，学生“养成了口己

8、改的能力，这是终身受用的。”1.作文评改方法是否适用，耍在充分分析学情的基础上进行，就会事半功倍；否则，不仅不能促进学生作文水平，而且述会使教师永无休止做着重复的无