多元化教学策略在高职数学教学中实践探究

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1、多元化教学策略在高职数学教学中实践探究［摘要］数学的基础性和应用性已渗透到社会的各个领域,文章围绕高职教育的特点和现状，对如何提高教育教学质量进行了分析和探讨。通过对传统教育状况的分析，从教学模式、教学活动形式、教学评价方法等方面提出了新的建议，并通过实验教学得岀结论，以此说明多元化教学策略的优越性。［关键词］高职院校数学教学多元化教学策略［作者简介］张莉（1982-），女，吉林辽源人，北京工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为数学教学及应用数学。（北京100042）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）09-0150-02数学是

2、一门基础学科，也是一类工具学科，其意义在于培养分析问题、解决问题的能力，为学习其他专业课程提供必要的基础知识和基本工具。另外，更通过对数学进行学习，帮助学生学会数学的思维方式，启发创造性思维，形成严谨的科学思想，从而提高整体素质。随着科技的不断发展和进步，数学的重要性也日益凸显，所以各高职院校把数学课程改革作为基础课程改革的重要方面。教育部在许多文件也提到，我国需要面向所有高职院校，构建新的高职教育办学模式，把切实提高高职教育教学质量放在首位。依照文件精神，各高职高专院校把如何提高教学质量作为首要问题进行研究。数学，在学生学习知识、提高能力以及素质培养中发挥着潜移默化的作用

3、，但由于数学知识略显枯燥，传统的教学方法不容易被学生接受，因此，为了切实提高数学课程的教学质量，笔者根据教学经验从整体上设计了一套多元化的教学模式，旨在改变以往一成不变的教学方法，以期探求一种适应高职办学特色的教学模式。一、研究目标定位教育教学应以学生为本，而高职学生处于一个学段的转折期，需要区别于中学时期以学习基础知识、讲授已有经验为主的教学，与此同时，还需区别于本科院校的学术型教育。高职教育应偏重能力素质的培养，以“应用”为主，以更好的知识导学方法才能适应高职教育的要求。本文目标在于，在高职数学教学中，引入任务型的教学方法，采用“传帮带”思想的教学活动方式，最后采用多向

4、交互的评价方式对此模式的应用效果进行实验研究。二、研究方法与研究设计过程1•研究方法。第一，实验方法。本实验采用单因素被试间设计的教学情境实验的研究方法。第二，研究对象与试验安排。试验研究对象为两个自然教学的高职学生平行班级，教学内容为第三学期的应用数学基础，试验时间为一学期。试验班级接受试验处理，实施以多元化教学模式教学；对照班级不接受试验处理，实施常规教学。试验中的自变量为多元化的教学模式；因变量为学生的期末数学成绩。试验中干扰变量的控制，即试验班和对照班的学生人数大体相等；学生的数学基础以及智力水平、能力等方面大体相当；授课教师及所用教材、教学内容、教学课时、最终成绩

5、测评比例基本相同。第三，目标定位。古人云「授人以鱼，不如授人以渔”,能力的养成要靠实践，让学生通过对“任务”的解决过程来掌握知识点，通过“协作式”的活动提高研究能力和素养，通过多向的评价方法激发学生的兴趣。2•研究设计过程。第一，任务设计。在教学活动中，任务设计得是否真实、合理最为重要，经过了中学时期的数学学习后，依照学生的知识基础和自身能力，适当引入相关生活实例，设计相应问题，把传统枯燥的数学问题变成一项实际任务。教师从课题内容出发，分析并设计出整体内容框架，从中找出核心问题，布置不同的讲练任务。如“椭圆”课题中，要求学生掌握椭圆的方程、性质及方程的典型应用，具体设计如图

6、1所示：通过观察回顾以及比较探究，我们把单纯的理论知识教学分成几个教学单元，每个教学单元以教师讲解、学生操练、师生探究等形式展开教学，这样逐步引导学生的自主学习进程，让学生真正接受新知，体会学习的乐趣。任务设计的好坏直接决定了教学的效果，所以要注重过程的循序渐进，详略得当，增强数学问题的可接受性，激发学生的学习动机；同时，创设情境的方式也多种多样，可用视频片段、日常实例影印等学生身边的问题安排任务，但要注意处理好学习的系统性和有效性的关系，因为教学实践是有限的，所以教学目标要安排恰当，讲授与操练要适度，充分适应教师与学生角色的适当转换。第二，教学活动设计。把“传帮带”思想引

7、入到教学活动中，是此次实验研究的又一特色之处。把学生分层次地安排在各小组中，即把“优良中差”不同层次的学生组成一个小组，改变了以往简单的就近分组形式，以便在小组活动中更好地应用多种评价方式，达到更佳的教学效果。教师在参与小组活动过程中，可划分为以下几个阶段（如图2所示）：从图示中可以看出，三个阶段彼此相互依托，即不同阶段以一种教学方法为主，不同阶段不同特点，使得教学活动丰富多彩，角色主次分明，有效实现教学目标的要求。第三，教学评价设计。以往评价方法主要以终结性评价为主，而近年来，很多课程的考核中均加入形成性评价；但