分层施教在高职会计英语教学中实践探究

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1、分层施教在高职会计英语教学中实践探究一、分层施教的理论依据和原则（一）分层施教的理论依据主要有：仁心理优势论2、教学目标与学习可能性一致论3、因材施教论4、以人为本论（二）分层施教是素质教育、创新教育在课堂教学中的体现，同时也体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的以人为本原则与理念。二、分层施教的实施与操作（一）管理分层（分层教学管理）仁按专业分层次制订教学目标要求（分级教学目标），依据社会、市场对人才需求状况的调查反馈信息，本着“应用、实用、够用”的原则，根据不同专业及不同的层次在听说实践上制订不同的指导性教学指导意见。（1）全日制学生，外语60分以上的各专业学生，毕业前须

2、通过国家级英语应用能力口语考试（视其基础确定级别），为学生专升本及就业打下基础。（2）商务英语专业：学会特定商务英语口语实用句子，指导组织学生参加“全国商务英语等级考试”。（3）旅游专业、学会特定旅游英语口语实用句子，指导组织学生参加“全国涉外导游员考试”。2、按入学成绩及类别编班针对我校多个办学层次（普通文理、对口高职、五年制大专、预科等），分2-3层次编班，普通文理与对口、五年制大专分别编班，对于外语很差的通过教务处的协调，编一个起始班。入学后，除英语外，其他（专业）课都是同一起点，这样有助于为外语教师分层施教铺平道路。3、按分班层次选定或编撰教材4、确立分层施教的教研活动

3、任务及研究课题每个层次的教材使用者学期初都要确立自己分层施教的教研活动任务和研究课题；确定1-2个典型示范教师上示范课；每周进行一次集体备课，总结经验；每月召开一次各层教材使用者的分层施教的座谈会、互通情况、相互学习、共同提高。（二）教学分层K分层施教的准备（1）分层施教的师生座谈会。学习前，教师向学生说明自己的教学意图，以取得学生的配合及协作，询问一下各个层次学生的意见以及他们希望老师做什么等。（2）学习环境的营造。外语学习环境可分为内环境（心理环境）和外环境（交际环境或使用环境），内环境让学生在学习上没有压力，乐意张口并成为一种自觉行为，开口不丢人，说错是常事，只有在开口及

4、纠错中才能学好外语。外环境的营造即为学生创造使用外语的机会（课外活动及各种技能大赛）；作业的设置上，多一些交际上的、合作的，动口动笔的比例也要适当。（3）学法的指导，对于中下层的学生学法上的指导是其成败的关键。他们长期以来，对外语学习无兴趣，无信心，无良方。在学期开始，让其明白教师的意图，并导以学法是至关重要的。2、教学环节的分层（1）备课分层备好课是上好课的前提，要依据十六字的教学原则“依中就上，分类指导，辅导跟上，活动育人”，强化了三个环节的工作，即”优化课堂，强化课外，营造环境”。在事先进行管理分层的基础上，教学分层分两个层次，A、B两级（B级为较高层次）「依中就上”指在

5、备课上，教学内容、目标、速度等以中间学生为准，通过问题与辅导上下兼顾，力求当堂让中间层次达到A级水平，上层的达到B级水平，程度较差的学生通过教师辅导、小组互助及自己努力在课下达到A级水平；课堂提问、作业设计、方法指导上都要分层设计与准备。所有这些在备课中要精心设计并充分体现，实现由教案向学案的转变，真正由备课到背课。(2)授课分层根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重简要的知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。(3)作业、辅导分层分层布置作业：A层

6、侧重于基础知识的掌握，技能的培养与训练；B级侧重于实际交际训练，应用能力的培养；对A、B两层学生还布置一些口头交际、话题应用的课外作业；适时及时的两头辅导弥补了课上对两头照顾的不足。(4)评价、考试分层分层测试也是分层施教中的重要环节，根据学生的知识水平和能力差异，分A、B卷测试，两个层次上又分必做题和选做题，必做题为达标的基本要求，选做题要求较高，另外加分。(三)强化第二课堂及活动育人1、辅导班(讲座)多样化针对有些学生知识断层、基础差的现状，应注重通过举办补习班，从最基础的语音、语法等知识讲起，复习系统知识，弥补知识断层。同时举办口语强化班，指派专职教师利用课外时间进行培训

7、，强化特长生的培养，还要举办英语应用能力考试及四、六级考试辅导班，以尽快提高英语应用能2、外语技能大赛制度化每学期举办1・2次外语技能大赛，分年级侧重听说读写译的培养，大一举办口语演讲大赛，大二举办阅读写作大赛,大三举办外语应用能力大赛；每学期举办一次外文卡拉0K歌曲大赛。以此历练学生的交际应用能力，为学生的求职提供各种“技能证书花3、学习（交际）环境实效化坚持“开口讲外语，天天有收获”这一外语环境建设目标，积极创设外语视、听交际环境，将外语渗透到学生日常生活的各个方面，建立了英语发射台，定