信息技术支持下的探究式学习

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1、信息技术支持下的探究式学习案例张明霞rti于新程理念的变化，耍求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性,传统的课程资源己不能满足探究性教V的需要，而利用现代教育技术和网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越时空的情境，用这样的情境诱发和支持实践（包括实验室和课堂外的自然社会实践）、协作的探究活动。现代信息技术具有这样的功能，但并不等于它能自然而然地实现这样的功能，现实的状况是信息技术未能很好地与科学课程整合起來，关键的原因有两条：一是没有能认识信息技术在科学课程中究竟应起怎样的作用，旳纯从扩大传授知识

2、的角度发挥作用，因此就不能很好地为全血实现新课程的忖标服务，耍改变这种观念，就必须认识信息技术要对探究式的学习起支持的作用。二是不明确怎样对探究式学习起支持作用，不明确从哪些方回加强支持探究性学习的资源建设和管理。下面，我们以一个热点讨论的探究课题“核能发展——是希望还是危险的决策？”为例,介绍如何运用信息技术支持探究学习的看法。1、设置情境，激发探究动机探究式学习要求课题要贴近生活、自然。要遵循由自然到科学或由生活到科学再到社会探究认知过程，这需要在学习中设置一定的情境，引导学生由生活、自然等出发去发现问题,去激发学牛继续探究

3、、努力解决问题的兴趣。信息技术创设的情境集文字、声音、图彖、视频、动画等于一体，它能使抽象的模型具体化，复杂的结构简小化。甚至能形象生动地营造网络上虚拟现实，人性化地构化出实践的真实氛围。呈现在学牛面前的是栩栩如生的动物,场而恢弘的历史场景，令人咋舌的未來构想等等。新颖、奇特、生动、富有悬念的情呆设置萌发了学牛学习的情感，旺盛的求知欲和进一步研究的兴趣。探究性课题“核能发展一一是希望述是危险的决策？”用视频展示出一幕惊心动魄的事件：切尔诺贝利核电站的事故。1986年4刀26日，一次猛烈的爆炸震撼了一座城市，也使世界其他地方的很多

4、人恐怖万分。事故发生在苏联靠近基辅的切尔诺贝利核电站。随着核反应堆的爆炸，发电站的屋顶灰飞烟灭，引起的人火持续数天，带着放射性微粒的浓烟升到高空，随风飘荡在欧洲的上空，这是历史上最严重的核事故。而对这突发的事故，世界上的很多人开始反思，是否应当发展核电爭业？请你们（按小组）对“核能发展一一是希望还是危险的决策？”发表你们的见解。2、检索与课题相关的信息确定探究课题以后，必须收集与课题有关的信息。针对上述情杲提岀的问题，学生要思考需要收集哪些方血的信息，以及通过什么样的渠道来搜索信息。需要检索的信息大致是如下儿个方而：切尔诺贝利核

5、电站爆炸的來龙去脉；社会对事故发生的反映；核电站的原理是什么；核电站爆炸为什么会出现这样的危险；如何综合治理和利用核电站等。切尔诺贝利核电站爆炸发生于1986年，属于历史事件的调查，其能获得的最大的信息來源是原先的新闻消息，这给调查带來了一定的闲难。互联网能对車大事件进行适时报道,因而具备了记载历史的功能，它是一个巨大容暈的知识库。同时它还提供了强大的搜索引擎。在任何一家网站的搜索査询系统中，通过对关键字“切尔诺贝利”的检索，便能找到所需的资料。同时在互联网上还有许多大型图帖馆网站的相关连接，学牛可以在这些图书馆网站上进行书「I

6、甚至是全文的检索，人人简化了信息收集的过程。学牛通过网络搜索，了解了那次核电事故的情况：爆炸当即就死亡了几人，不久由于大火和放射性毒害乂死亡了多人，数年以后，由于放射性乂死亡了多人，虽然统计数字不详,但却对世界产生了严重的冲击。i些发展核电的国家如美国、西欧的国家、以及俄罗斯的公众对核电的安全性和核废料危害健康其为担心，怀疑“开发核电值吗？”但基本上有两种态度：支持和反对。在检索相关信息的启发下，学生开始发表自己的意见，也分成了两大派。3.捉供交流与讨论的平台探究式学习的组织形式分为“个体探究”、“小组合作”、“沙龙”，但每一种

7、形式都强调交流和合作，信息技术提供了全方位的、多边互动的交流场所。通过人机交互，生生交互,师生交互等，来加强相互间的协作学习。讨论版，信息量大，涉及内容广，学牛在其中可以上传口己课题相关的资料，诸如课题的内容，相关的网址，参考书「I等，供其他同学参考，避免相互之间重复的劳动。也可以发布口己课题的进展，研究的方法，取得的结论或者口己尚未弄清楚的知识点等，希望与组员或其他同学来进行讨论研究，真正实现知识的互补。聊天室，通过一对一，或者一对多的提问和回答中可以进行适时的信息交流，这种交互方式信息反馈周期短，内容有一定的针对性,讨论比较

8、透彻和详尽。针对“发展核电是否值得？”学牛们在网上各抒己见：开发核能的反对者说，传统的能源技术的风险是己知的，而核能技术的风险还没有完全明确，不幸的是象切尔诺贝利事故暗示看还可能有更危险的灾难存在。开发核能的支持者却说，尽管切尔诺贝利发生了悲惨的爭故，但比起煤、