信息技术支持下的探究式学习研究

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1、信息技术支持下的探究式学习研究摘要本文以一个辩论式的探究课题为例，从情景的设査、课题相关信息的检索、探索过程的跟踪指导、探索过程的技术支持以及为交流、合作提供机会和场合几方面分析了信息技术对探究式学习的支持。关键词信息技术探究式学习由于新程理念的变化，要求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性,传统的课程资源己不能满足探究性教学的需要，而利用现代教育技术和网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越吋空的惜境，用这样的情境诱发和支持实践（包括实验室和课堂外的口然社会实践）、协作的探

2、究活动。现代信息技术具有这样的功能，但并不等于它能白然而然地实现这样的功能，现实的状况是信息技术未能很好地与科学课程整合起來，关键的原因有两条：一是没有能认识信息技术在科学课程小究竞应起怎样的作用，单纯从扩人传授知识的角度发挥作用，因此就不能很好地为全面实现新课程的Id标服务，要改变这种观念，就必须认识信息技术要对探究式的学习起支持的作用。二是不明确怎样对探究式学习起支持作用，不明确从哪些方面加强支持探究性学习的资源建设和管理。下面，我们以一个热点讨论的探究课题“核能发展——是希望还是危险的决策？”为例,

3、介绍如何运用信息技术支持探究学习的看法。1、设置情境，激发探究动机探究式学习要求课题要贴近生活、白然。要遵循由白然到科学或由生活到科学再到社会探究认知过程，这需耍在学习中设置一定的情境,引导学生由生活、白然等出发玄•发现问题,去激发学生继续探究、努力解决问题的兴趣。信息技术创设的惜境集文字、声音、图象、视频、动画等于一体，它能使捕象的模型具体化，复杂的结构简单化。其至能形象生动地营造网络上虚拟现实，人性化地构化出实践的真实氛围。呈现在学生血前的是栩栩如生的动物,场面恢弘的历史场景，令人咋舌的未來构想等等。

4、新颖、奇特、生动、富有悬念的情景设置萌发了学生学习的情感，旺盛的求知欲和进一步研究的兴趣。探究性课题“核能发展——是希望还是危险的决策？”用视频展示出一幕惊心动魄的事件：切尔诺贝利核电站的事故。1986年4月26日，一次猛烈的爆炸震撼了一座城市，也使世界其他地方的很多人恐怖万分。事故发住在苏联靠近基辅的切尔诺贝利核电站。随着核反应堆的爆炸，发电站的屋顶灰飞烟火，引起的人火持续数天，带着放射性微粒的浓烟升到高空，随风飘荡在欧洲的上空，这是丿力史上最严重的核事故。而对这突发的事故，世界上的很多人开始反思，是否

5、应当发展核电事业？请你们（按小组）对“核能发展一一是希望还是危险的决策？”发表你们的见解。2、检索与课题相关的信息确定探究课题以后，必须收集与课题有关的信息。针对上述情景提出的问题，学住要思考需要收集哪些方而的信息，以及通过什么样的渠道來搜索侑息。需要检索的信息人致是如下几个方而：切尔诺贝利核电站爆炸的来龙去脉；社会对事故发生的反映；核电站的原理是什么；核电站爆炸为什么会出现这样的危险；如何综合治理和利用核电站等。切尔诺贝利核电站爆炸发生于1986年，属于历史事件的调杏，其能获得的最人的信息来源是原先的新

6、闻消息，这给调査带来了一定的闲难。互联网能对重大事件进行适时报道,因而具备了记载历史的功能，它是一个巨大容量的知识库。同时它述提供了强大的搜索引禁。在任何一家网站的搜索查询系统中，通过对关键字“切尔诺贝利”的检索，便能找到所需的资料。同时在互联网上还有许多人型图书馆网站的相关连接，学生可以在这些图书馆网站上进行书目其至是全文的检索，人人简化了信息收集的过程。学生通过网络搜索，了解了那次核电事故的情况：爆炸当即就死亡了几人，不久由于大火和放射性毒害乂死亡了多人，数年以后，由于放射性乂死亡了多人，虽然统计数字

7、不详,但却对世界产生了严重的冲击。一些发展核电的国家如美国、西欧的国家、以及俄罗斯的公众对核电的安全性和核废料危害健康其为担心，怀疑“开发核电值吗？”但基木上有两种态度：支持和反对。在检索相关信息的启发下，学生开始发表自己的意见，也分成了两大派。3.提供交流与讨论的平台探究式学习的组织形式分为“个体探究”、“小组合作”、“沙龙”，但每一种形式都强调交流和合作，信息技术提供了全方位的、多边互动的交流场所。通过人机交互，生生交互,师生交互等，来加强相互间的协作学习。讨论版，信息量人，涉及内容广，学生在其屮可以

8、上传自己课题相关的资料，诸如课题的内容，相关的网址，参考书目等，供其他同学参考，避免相互之间重复的劳动。也可以发布口己课题的进展，研究的方法，取得的结论或者口己尚耒弄清楚的知识点等，希望与组员或其他同学來进行讨论研究，真正实现知识的互补。聊天室，通过一对一，或者一对多的捉问和冋答屮可以进行适时的信息交流，这种交互方式信息反馈周期短，内容有一定的针对性,讨论比较透彻和详尽。针对“发展核电是否值得？”学生们在网上各抒己见：开发核能