信息技术与学科教学整合的模式与策略

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1、信息技术与学科教学整合的模式与策略泊头市营子中学石永茂【摘要】信息技术与学科教学整合，其内涵在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，从而实现齐种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。基于这一理念，我们认为，将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用。我们把这种新型教学结构称为“主导一主体”结构，并把这一理论牢牢

2、地、门始至终地贯彻到信息技术与学科整合的整个教学设计的各个环节Z中。【关键词】信息技术与学科教学整合认知工具教学工具主导一主体一、信息技术与学科教学整合的误区：1、忽视教师的作用。教师应该是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者,是学生心灵的塑造者。为了培养学生的独立思考和独立学习能力，让学生自主学习、选择式学习固然重要，但由于学生的心理年龄等原因，学习的过程更需要教师的导向作用。学生的主动性靠老师来激发，学生的活动由教师来设计安排，学生的才智与差异靠教师來培养和发现，学生遇到挫折有了疑问，还得教师來答疑解惑。另外，教师的品格风貌更是学生的榜样。因此，教师

3、是不可替代不可缺少的。2、整合要立足于课程整合强调信息技术要服务于学科教学，信息技术应用于教学的出发点首先应当的是学科，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合耍与学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。3、整合不是CAI辅助教学。在计算机网络未发展起來时，CAT辅助教学作为主流，但在资源共享的今天,我们要把教师从繁重的CAI课件制作中解脱出來，提倡信息的拿来主义，把时间和精力用在研究信息，设计教学活动上，一节课的成败不在于课件的精美

4、，关键在于教学活动的设计，有时，上一节课根本不需制作课件，应用怎样的资源，到吋直接调入即可。二、信息技术与学科教学整合的本质信息技术与学科教学整合应追求的是教育教学方面的目标，而不应是技术方而的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全而发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。丰富的教学经验，再加上良好的信息技术驾驭能力，这是信息技术与其他学科整合体现在任课教师身上的最

5、高层次的整合。三、信息技术与学科整合对师生的要求信息技术与学科教学整合的教师教学能力:根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术,并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因索确定教学方法,设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力；教学评价能力。信息技术与学科教学整合的学生学习能力：学会通过多种途径获取、处理和交换信息，学会对信息的编辑、组织、分析归纳和总结

6、，并能得出结论。四、信息技术与学科课程整合的基本模式建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。而信息技术的内核：多媒体计算机技术和和网络通讯技术,正是符合条件的理想的辅助认知工具。二者的冇机结合，可以冇效地促进学生的认知发展。信息技术与学科教学的整合从心理学的角度看，可以引导学生很快进入学习情境并保持积极的学习状态;从教学法的角度看,便于突破教学屮的难点,培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加人课堂教学的密度，提高学生信息吸收率。在这样的教学环境中，师生Z间、学生Z间、学生与资源Z间的多重交互，能实现资源的共享和学生的自主探索

7、、合作学习，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。教学结构是教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体相互联系、相互作用的冇机整体及其具体体现。信息技术与学科课程整合的特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为以学为主的教学结构。在实践屮，我们的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取t补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，这种理论既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用。这种新型教学结构，即“主导一主