叙事性说理文本教学策略

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1、叙事性说理文本教学策暁［摘要］叙事性说理文的突出特点是在完整、感性的叙事基础上，水到渠成地揭示出发人深省的哲理。在教学这类文木时，教师要深度解读文本，准确把握教学目标；要抓住重点句段，引导学生反复品读推敲；要创设对话情境，让学生体验课堂情趣。这样使学生既明理又得言，实现叙事说理文本教学效益的最大化。［关键词］教学策略说理文课堂［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)22-062叙爭性说理文和一般的记叙文一样，都有完整的故申情节和鲜明的人物形象，但它突出的特点是在完整、感性的叙事基础上，水到渠成地

2、揭示出发人深省的哲理；事为理设，理蕴事中，叙事与说理二者和谐共生，浑然一体。对叙事性说理文本的教学，很多教师认为能让学生读懂课文，明口一些道理，就是教学的主要目标。对这类文本的教学，仅仅就是让学生读懂课文，明白一个道理吗？怎样充分利用教材让学生学有所得，让课堂充满活力与情趣呢？下面就以《最佳路径》(苏教版四年级下册)一课的教学为例，谈谈我对叙事性说理文教学策略的一些认识。案例呈现我是这样设计《最佳路径》第二课时教学的。、复习词语，回顾课文1•出示词语：微不足道、大伤脑筋、给人自由、任其选择、有宽有窄、优雅自然。2.引导读词语。学生借助这几

3、个词语说说课文主要讲了一件什么事。3.通过上节课的学习，说说你对格罗培斯有什么了解。二、体会路径设计Z难1・出示：“格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题/从这句话中你读岀了什么？（板书：经验丰富）2•可是经验丰富的大师却遇到了一个难题，究竟是什么难题呢？默读第二自然段，画出相关语句。3.出示：“……然而建筑学中最微不足道的一点一一路径设计却让他大伤脑筋。”%1引导用串联字义法理解“微不足道”的意思。%1为什么说路径设计是微不足道的呢？出示：与（）相比，路径设计是微不足道的。联系课文说一说。%1再用串联字义法理解“大伤脑

4、筋”的意思。你有过大伤脑筋的经历吗？说一说以“大”字为开头的成语。%1师生合作读破折号前后的句子。小结：“然而”放在句屮，使前后意思形成强烈的对比。4•既然路径设计微不足道，大师为何大伤脑筋？快速浏览笫二自然段。5.出示「'対迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次,没有一次是讣他满意的从“50多次”这个词中你感受到什么？（板书:精益求精）6•过渡：大师在追求最佳的方案。那这个最佳的路径设计方案是什么样的呢？三、欣赏路径设计Z佳1・让学生自由读第五、第六自然段，画出关键词，用“先……再……然后……最后……”的句式有条理地说一说最

5、佳路径的设计方案。2.师牛■交流，依次出示：撒下草种提前开放踩出小道铺设途径。3•你发现这个路径设计有什么特别Z处？（板书：给人自山，任其选择）学习书写“踩”字。4•出示图片，师生一起想象钮路过程。5•假如你就是游客，走在这些小道上你的心情会怎么样？假如你就是格罗培斯大师，看到这样的小道，心情会怎样？带着体会读一读句子。6.迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最住设计。格罗培斯大师却要感谢一个素不相识的卖葡萄的老太太，究竟是为什么呢？四、探究路径设计之源1•创设情境：你见过卖葡萄吗？卖家是如何吆喝的？请你学一学。2•默读3-4自然段，思考：%1

6、老太太卖葡萄的方式与其他人有什么不同？%1假如你去买葡萄，你愿意买谁的？为什么？3•师生交流。2.格罗培斯正是受到老太太这种做法的启示，才设计出最佳路径的。这说明他是一个怎样的人？（板书：善于学习）3.老太太卖葡萄的方式和格罗培斯设计路径方法都是充分尊重、信任他人，从他人的实际需要出发，这就叫一一“以人为木”（板书）。五、总结提升，明理导行1・“给人自由，任其选择”这种理念使老太太最先卖出了葡萄，使格罗培斯设计出世界最佳的路径。这对我们有什么启发呢？2•补充出示自助餐厅、无人售票车、自选商场等图片。2.让学生读格罗培斯的名言：“在这个世界

7、上不知道该怎么办的时候,选择顺其自然，也许就是最住选择4•学完了这篇课文，你对格罗培斯大师一定又有了新的认识，你想对他说什么？小练笔：格罗培斯，我想对你说：。5.交流总结。6•课后从“给人自由，任其选择”的理念出发，给你的家庭、学校或者社区提一些合理化的建议。教学思考策略一：深度解读文本，准确把握目标1•多维度解读文本。教师对文本解读的深度，在很人程度上决定教学的质量。只有对文本进行深入解读，才能引领学生向更深处漫溯，才能想出办法來巧妙处理文本，构建具有活力的语文课堂。《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。细致地解读文木,可以梳理出

8、三条线，即叙事线、情感线和学法线。格罗培斯设计路径的叙事线为“大伤脑筋”f“深受启发”f“实施设计”f“获得最佳”，主人公的情感线为“大伤脑筋f“豁然开朗”f“满怀信心”f“成功喜悦”。随着这