区角活动中整合性互动的探究

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1、区角活动中整合性互动的探究区角活动是幼儿园教育屮的重要组成部分，对幼儿身心发展冇着举足轻重的作用。传统的区角活动中的操作材料、环境创设、价值取向等做法，日趋受到挑战和质疑，成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往”，告诉我们“要避免教育资源的隐性浪费”。同时，《纲要》的整合理念进一步点化我们：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿己有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验在各领域教育

2、活动中，“整合性”已被广大教师认可并付诸实践，而在区角活动中，对于整合性原则的应用则是貌合神离。主要表现在：区角内设有不同的活动内容，如科学区、生活区、创意区等，彼此之间并无相互联系，区角活动的内容和环境布置也毫不相干。这些都需要我们换一种角度思考，跳出原先的视野局限，有效利用区角活动开放性强，选择空间大这一特点，有目的有意识地开展一些整体互动游戏，让幼儿在游戏过程中自然、主动、愉快地获得发展。一、利用角色分配，尝试区角活动中的整合性互动游戏是幼儿最重要的T作，而角色游戏是幼儿最喜爱的活动么一，它能充分展示幼儿的创造力、想象力，发展幼儿之间的社会交往等能力，从而使幼儿在游戏中获得

3、发展。因此，我们在组织幼儿区角活动时抓住幼儿爱如色游戏的天性，将看似无关联的各区域活动有机整合、互动起来。以小班区角活动为例。原设置区域为“娃娃家”、“操作区（夹小衣物,练习小肌肉）”、“钓鱼区”、“美工区（捏橡皮泥）”等，互相之间单独成立,幼儿对某一区域没兴趣了，需要教师帮助或幼儿自己调整到其他区域继续游戏。因为年龄小，集中游戏时间有限，一个区域往往不到五分钟就会厌倦。那么教师在组织游戏整个过程中根本就无暇顾及观察、思考，必须及时调配幼儿的活动区域范围，结果就是手忙脚乱，一个字：累！如果教师为各区域配置工作人员图片，利用图片给小班幼儿一个明确的角色定位，然后以“娃娃家”为背景，

4、将“操作区”更名为“贝贝洗衣店”，“美工区”更名为“贝贝饼屋”，“钓鱼区”更名为“贝贝鱼塘”等，这样每个幼儿进入自选区域游戏时都有一个明确的角色。待“上班”铃声一响，孩子们自会各就各位，不亦乐乎地玩起来。“妈妈”可以应“宝宝”的要求先来到“贝贝饼屋”买来由“店员”制作好的“饼干（橡皮泥作詁）”，再到“贝贝洗衣店”取回宝宝的衣服，最后再回到“家”帮“爸爸”洗菜做饭。整个活动区成为一个完整互动的小社会。每个幼儿在角色认识的基础上，对生活的内在逻辑进行经验串联，既满足区角活动本身所需要的操作与探究，也满足了幼儿个体发展需要以及积累生活经验需要，而教师只需维持次序，观察记录，为下次活动调

5、整材料即可。二、利用幼儿的兴趣，生成区角活动中的整合性互动幼儿是活动的创造者，活动过程的游戏化与个性化是区角活动非常典型的一个模式特征，因此，我们在设计区角活动时，更多的要关注其内容要追随幼儿的兴趣、经验与发展，随时生成调整新的区角内容，以满足孩子游戏的需耍。以中班区角活动为例，原区角设置为“绿色加油站”、“美工区”、“科学区”、“运动区”等。在组织区角活动时很多孩子对车产生浓厚的兴趣，愿意到“绿色加油站”活动，而其他区域“门庭冷落”。如果教师可以根据孩子的兴趣及时调整，将各个区角都生成为与车有关的区域。如美工区可以变成“汽车加工厂”，让孩子利用牙膏盒、各种瓶子等拼搭成汽车。科学

6、区改成“汽车修理厂”，让孩子对成品小汽车拆拆装装，一起探讨一下汽车是怎样跑动起来的。运动区变成“动感赛车道”,比一比谁的汽车跑的快，在比赛过程中还可以设置障碍，比较平滑的场地和粗糙的场地，上坡和下坡时汽车的奔跑速度是否一样，又增添了科学性。当然，还可以设置“汽车美容店”、“个性汽车设计公司”等等，教师完全可以根据孩子的兴趣需要，不断更新扩大关于汽车的知识。如此一来，不仅大大满足了孩子的参与兴趣，提高了孩子的创造力，同时使各区域有效地结合在一起,给孩子一个整体概念。三、利用各区共性需要为链接，促进区角活动的整合性互动从某种意义上说，幼儿的学习过程就是自身构建的过程，这种构建活动牢牢

7、依靠着环境的沃土。有了环境才有幼儿的发展，因此，我们要努力寻求新的教育策略，提高冇限环境的利用率。在区角活动屮，我们发现，往往一个班、两个班其至一个年级在设置区域时，都会产生共同的需要，如很多班都要设置的一一“银行”。以大班区角活动为例。大一班和大二班两个班相邻，大班区角设置有“巴布饮品屋”、“巴布鞋吧”、“巴布自助餐”，大二班区角设置有“种植园”、“鲜花礼仪公司”等。人一和大二班都需耍有一个“银行”，便于孩子们活动前“取钱”、活动后“存钱”。教师可以在大一班、大二班相邻的共同区